談如何在幼兒園歌唱活動中應用圖譜

李芳

摘 要：圖譜作為一種極具直觀性的視覺符號材料，其在幼兒園歌唱活動加以應用，不僅可以幫助教師將抽象復雜的音樂材料形象化地展現在幼兒面前，還可以幼兒在此輔助下理解樂曲內涵，掌握音樂節奏等，促進其歌唱能力的提升。基于此，我在幼兒園歌唱活動開展中，往往會立足圖譜的特點，借助不同方式發揮其教學優勢。

關鍵詞：幼兒園；歌唱活動；圖譜；應用對策

在幼兒園歌唱活動開展中應用圖譜，不僅符合幼兒的思維發展特點，還可以使幼兒在直觀形象的觀察過程中建立起清晰的音樂概念，促進幼兒音樂素養的發展。倘若教師在幼兒園階段無法以形象且簡單的形式向幼兒呈現音樂材料，其將在歌唱的過程中陷入迷茫，導致歌唱活動低效甚至無效。對此，我在幼兒園歌唱活動開展中，立足幼兒的思維、認知發展特點等，采取多樣的方式將圖譜展示在幼兒面前，借此幫助他們理解歌詞、掌握樂曲節奏等。

1.利用圖譜引導幼兒理解歌詞

眾所周知，理解是學習活動開展的基礎，歌詞是歌唱活動的基礎，在幼兒歌唱活動開展中，倘若其無法深刻地感知、理解歌詞內容，在歌唱的過程中將會諸多的問題。對此，我在幼兒園歌唱活動開展中，為了提升幼兒的歌唱水平，往往以歌詞的理解為切入點，使其在扎實理解的過程中，對樂曲學習產生興趣，并能牢牢四識記歌詞內容，自主演唱。以“柳樹姑娘”為例，我在歌唱活動開展中，會根據歌詞的內容，一邊演唱一邊在黑板上畫出相應的畫面。如，在一開始歌唱的時候，我現在黑板上畫出一顆柳樹，此時孩子們通過直觀的觀察可以獲知，這首歌曲與柳樹有關。在演唱到低聲部的“啦啦啦”的時候，我則在柳樹的樹枝上慢慢地畫上一些嫩芽，以此使孩子們在樂曲和畫面的結合下，獲得愉悅的感受。在唱到“洗洗干凈，多么漂亮”的時候，我在柳樹的旁邊畫上了一條波浪翻滾的小溪……如此直觀畫面展示，不僅可以吸引孩子們的注意力，還可以使其在自主觀察的過程中，配合歌詞，理解其內涵。在之后的歌唱過程中，孩子們自然會隨著歌詞的吟唱，自主地大腦中描摹出這樣的畫面，以此在“境”的驅使下，產生積極的情感，促進其歌唱水平的提升。

2.利用圖譜引導幼兒感受節奏

節奏作為歌曲的重要組成部分，能否有效地把握樂曲節奏，在一定程度上決定了幼兒的音樂學習水平。就我所執教班級的孩子們來說，其音樂的節奏感是差強人意的，不少孩子毫無節奏感，在歌唱歌曲的時候，往往是隨心所欲。如此歌唱，不僅限制著幼兒歌唱水平的提升，還在一定程度上影響了其他幼兒的歌唱。需要注意第一點，節奏是極具抽象的內容，倘若教師在歌唱活動開展中采取語言描述的方式，將會把孩子們引入迷茫狀態，不知道老師在講些什么，如此不僅導致課堂教學效率低效，還削弱了孩子們對節奏學習的興趣，得不償失。針對這種情況，我立足節奏的特點，嘗試將圖譜這種直觀的形式引入歌唱活動之中，使孩子們在抽象的節奏概念轉變為形象的圖示過程中，對所要學習的內容產生濃厚的興趣，同時在圖譜的輔助下，加深對節奏的認知與感受。以“捏面人”為例，這首樂曲中的歌詞內容是較多的，對于大班的孩子們來說是難以掌握的。因此，我為了使所執教班級的孩子能扎實地掌握這首樂曲節奏，在歌唱活動開展中用不同的圖示表示了不同的歌詞含義，并在展示圖示的過程中，發揮自身體態語的作用，為孩子們做出相應的動作，以此使其在直觀的感受過程中了解京韻飛唱法。如此教學，不僅調動了孩子們參與歌唱活動的積極性，還使其在圖示、動作的觀看過程中自主地感知到樂曲的節奏，有利于其節奏感的養成。

3.利用圖譜引導幼兒控制聲音

聲音的控制對于幼兒園階段的孩子們來說是較為困難的。因為聲音的強弱變化是教師無法用語言直接描述出來的。就算一些教師發揮其語言技能的作用，利用語言描述向孩子們解釋聲音的強弱變化，但是，對于幼兒階段的孩子們來說，其理解能力和認知能力是有限的，無法將教師的語言說明內化為自己的認知，由此導致聲音控制教學效果差強人意。此時，教師不妨利用直觀而形象的方式，將抽象的聲音高低強弱的變化展現在孩子們面前，使其在形象感知的過程中，理解聲音的強弱變化。以“小貓和大貓”為例，我在歌唱活動開展中，為了使幼兒掌握大貓和小貓的聲音強弱變壞變化，在歌唱的時候，借助粗粗的波浪線來表示大貓粗響的聲音，借助細細的波浪線表示小貓軟軟的聲音。當孩子們在歌唱的時候，我配合相應的歌詞指出波浪線，以此使孩子們在我的指導下，準確控制聲音。在本次活動開展之后，我還鼓勵孩子們按照這首樂曲的聲音變化，發揮其主觀能動性，自主編創“小羊和老羊”、“小狗和大狗”等樂曲，在學以致用中提升其歌唱能力。

總之，在幼兒園歌唱活動開展中，教師可以充分發揮圖譜的作用，引導幼兒理解歌詞、感受節奏、控制聲音等，借此使其在輕松自由的活動參與中獲得歌唱能力的提升。

參考文獻：

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