淺談小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略

任玉蓉

摘 要：新課標(biāo)提出讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本書”，這就意味著要求語文教學(xué)打破以往的課堂篇章教學(xué)的模式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)和鍛煉。閱讀教學(xué)模式已逐步從“單篇課文閱讀”到“群文閱讀”，再到“整本書閱讀”。這樣，更進(jìn)一步考查學(xué)生的理解能力、分析能力、想象能力及知識(shí)積累能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；思路；方式；方法；課型；

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“具有基本閱讀和分析的能力”，但由于本校學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、閱讀方法欠缺等原因，大多小學(xué)生覺得閱讀很難。在現(xiàn)實(shí)中整本書的閱讀更沒有得到足夠的重視，閱讀指導(dǎo)缺乏實(shí)踐和地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》列出了安徒生童話、格林童話等推薦書目，但卻沒有落實(shí)圖書來源、閱讀時(shí)間、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)措施等。我們應(yīng)該如何有效地開展整本書閱讀教學(xué)，是需要深入的研究和思考的。

一、整本書閱讀的指導(dǎo)思路

1、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。首先，我們努力為學(xué)生營(yíng)造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。其次是完善班級(jí)圖書角，對(duì)書柜裝飾及命名，滿足學(xué)生的好奇心和渴望閱讀的興趣。

2、掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）學(xué)會(huì)精讀和泛讀。泛讀是粗略的讀，精讀一般都按“整體感知→局部分析→整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀。

（2）學(xué)會(huì)選擇讀書。采取向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書目清單等方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購(gòu)買、閱讀書籍，以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀視野。

（3）學(xué)會(huì)邊讀邊思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。

（4）學(xué)會(huì)寫讀書筆記。遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，培養(yǎng)總結(jié)、概括的能力，抒發(fā)讀書感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語言等。

二、整本書閱讀的指導(dǎo)方式

1、將每周一下午的第一、二節(jié)課作為閱讀課，和孩子們共讀課外讀物，向孩子推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料。同時(shí)讓孩子們將自己的閱讀作品與全班分享，鼓勵(lì)孩子們多閱讀。

2、與家長(zhǎng)就閱讀書籍和閱讀方法等問題進(jìn)行交流溝通。指導(dǎo)“親子共讀”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)積極的參與到學(xué)生的閱讀中來。通過書信、便箋、家校通、手機(jī)短信等方式，向家長(zhǎng)反饋孩子們?cè)陂喿x方面的進(jìn)展與出色表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)開展“親子閱讀”。

3、在孩子們閱讀之后，盡可能進(jìn)行全班閱讀交流，讓孩子對(duì)所閱讀書籍加深印象，做到保持故事的完整性，還要注重將“角色、游戲”帶入故事，在互動(dòng)的氛圍中，師生不但共同閱讀了書籍，而且也完成了重新書寫故事的過程。

三、整本書閱讀的基本方法

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的整本書閱讀能力，養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐：

1、學(xué)生自身

閱讀過程中要堅(jiān)持眼口手心并用。朱熹提倡讀書要做到三到，即心到，眼到，口到。通過誦讀，對(duì)于討究所得的不僅能夠理智的了解，而且還能親身體會(huì)，把這些內(nèi)容和理法化的東西內(nèi)化為自己的東西，這是閱讀最可貴的一種境界。堅(jiān)持閱讀與思考相結(jié)合。孔子曰：學(xué)而不思則罔，思對(duì)于而不學(xué)則殆。在閱讀過程中，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析和質(zhì)疑。

2、教師而言

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有選擇、有方法的閱讀。首先，在書目的選擇上，應(yīng)該選擇課標(biāo)要求的，適合學(xué)生發(fā)展的書目。其次，內(nèi)容和題材的不同，對(duì)于閱讀的指導(dǎo)方法要求不同，在閱讀前指導(dǎo)、閱讀中指導(dǎo)、閱讀后指導(dǎo)，根據(jù)具體情況來采用相應(yīng)的方法。明確要求，監(jiān)督學(xué)生的閱讀效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)，要提出具體的要求，比如：限時(shí)半個(gè)月或者個(gè)月讀完一本書，每讀完一本書要求學(xué)生分享自己的讀書心得，或者是以讀書筆記的形式，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀起到一定的監(jiān)督作用。

注重個(gè)別指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽聽能力較低學(xué)生的見解，給他們閱讀的信心。讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

3、家庭而言

目前在大力倡導(dǎo)家校合作的大背景下，整本書閱讀教學(xué)可要依靠家庭的力量。教師了是在學(xué)生課內(nèi)閱讀方面監(jiān)督指導(dǎo)的更多，而整本書的閱讀有相當(dāng)部分時(shí)間是課外講行的。這就需要廣大家長(zhǎng)的支持，配合與監(jiān)督。

四、整本書閱讀的指導(dǎo)課型

閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為三個(gè)階段，三種課型。即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中期的“推進(jìn)課”，讀完書后的 “討論交流課”。

第一種課型：“導(dǎo)讀課”

“導(dǎo)讀課”開展班級(jí)共讀的第一步。是使孩子們對(duì)即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個(gè)環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對(duì)書的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀，需要老師加以指導(dǎo)。講講作者和相關(guān)書評(píng)；可以利用童書的封面，故事里出現(xiàn)的音樂這些來；利用精美的插圖等導(dǎo)入。在導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二種課型：“推進(jìn)課”

中年級(jí)的推進(jìn)課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復(fù)述故事。高年級(jí)是分章節(jié)的閱讀和若干個(gè)小主題的討論，無論哪種種方式，都是要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。在共讀的推進(jìn)過程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程，推進(jìn)課可能是一次，兩次，也可能是多次，關(guān)于某一個(gè)話題的交流，有時(shí)候甚至可以拿出更多時(shí)間來進(jìn)行，完全根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整，在這里老師要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏。

第三種課型：“討論交流課”

討論交流課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以在主題探討課上絕對(duì)不要去重復(fù)講述故事，而是對(duì)整個(gè)故事，整本書的回顧總結(jié)與提升，這是老師在討論交流課上最重要的任務(wù)。無論是多么優(yōu)秀的童書，如果它沒有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，沒有與學(xué)生的生命結(jié)合起來，就不可能對(duì)他們有什么實(shí)質(zhì)上的影響。

總之，在整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，我們應(yīng)樹立大的課外閱讀觀，不斷地探究課外閱讀的有效策略，正確地處理語文學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)系，合理安排學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，扎實(shí)開展課外閱讀活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的課外閱讀真正取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

①.徐鵬整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017 （1） ，4-7.

②黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略[].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017 （12） ，38-40.