小學語文童話教學存在的問題及對策

張芝壽

摘 要：童話教學是小學語文重要的組成部分，占據著十分重要的位置。在實際教學中，童話教學有了長足的進步，但與此同時也暴露出一些問題。因此，童話教學的改進變得十分迫切。現在童話教學的主要問題有教師并未區分不同課文的文體特點，教師照本宣科，教師教學中缺乏對學生想象力的培養等；因此筆者建議從這三方面著手來解決該問題，創新童話教學方法，認識童話本體特點，加強師生交流溝通。

關鍵詞：小學生；童話教學；問題；對策

引言

“童話”它作為眾多文學體裁的一種重要形式，以其瑰麗的幻想，夸張的情節，大膽的想象，深受廣大學生喜愛。童話它作為一種小學語文課堂中重要的文體形式，對于學生的各方面能力也有著重要的訓練作用，它不但與小學生的閱讀表達能力、審美能力有關，更關乎兒童想象力和智力的發展。正如貝特爾海姆從心理學的角度指出：“童話是我們童年接觸到的最重要的故事種類（即敘事）”他認為，童話對于兒童的心靈發展非常重要，童話的魅力不僅來自它豐富的心理意義，而且來自它的文學特性。

1童話教學現狀反思

1.1教學方式的問題

在實際教學中讓學生改寫表演童話，配音樂和插圖進行教學僅僅占百分之十八。學生作為課堂的主體，其對童話作品的認識大多來源于教師的教學方式。童話教材大多集中在低年級，對學生學習興趣、閱讀的培養有很大幫助，同時也可以培養學生的創造力和想象力。但就目前看，童話課堂平淡、無味，難以達到激發學生興趣、豐富學生想象力的效果。教師備課時根據班級學生的實際情況，酌情選擇更吸引學生、能激發學習興趣的教學方法，使用多種教學方式相結合的手段，力求達到最好的教學效果。

1.2過于依賴多媒體教學

隨著信息化時代的到來，多媒體已經占據小學教學課堂的主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉化成具體可視的圖像，打破“過去小學語文教師在講授相關的童話故事的內容的時候，往往是重視采用口頭語言描繪的方式來構造出童話故事的形象”，更好地激發學生的學習興趣，因此備受教師們的喜愛。但是多媒體作為教學輔助工具，課堂上還是應該以教師為主導，以學生為主體。在實際操作中一些教師本末倒置，把多媒體當作整個課堂的教學方式，完全忽略其他教學方式，甚至把整個注意力放在多媒體教學上，以致連板書都忽略掉。但是多媒體技術并不是萬能的，因為缺少時間制作，部分教師使用的多媒體課件都是直接從網上下載的成品，沒有考慮課件是否符合班級學生的學習能力和認知水平。課堂上變成教師面對電腦，對多媒體解說，語言平淡，缺少與學生的交流，失去語言魅力，學生由于不是面對教師，始終對著大屏幕，更容易被多媒體中插入的一些動畫卡通人物所吸引，容易走神，忽視多媒體中一閃而過的重要內容，教學效率更加低下。任何事物均既有利又有弊，多媒體確實對語文教學起到很好的作用，但是不根據學生具體情況一味依賴多媒體，把課堂變成多媒體放映室，往往結果得不償失，教師應該合理利用多媒體，結合傳統教學，才能達到良好的教學效果。

2應對童話教學現狀策略

2.1仿寫童話

低年級課文中童話占據的比例較高，學生對童話興趣濃厚，教師可以把這些課文當成一個例子引導學生仿寫一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫成《小雞借翅膀》，也可以借學生喜歡的故事書、卡通畫仿寫，要求學生交代清楚時間、地點、人物和事件，故事情節可以自己想象，通過一段時間，發現一些學生能寫出完整的童話故事，部分學生看圖寫話都有了很大的進步，通過這樣的訓練，培養學生的思維，同時鍛煉學生的表達能力。

2.2改編童話

孩子的創造力和模仿力都是驚人的，特別是面對一些他們喜愛的童話作品，讀完會產生很多奇思妙想，這時可以給學生一個展示的舞臺，在無形中培養學生的想象力，有助于學生創造性思維的發展。《去年的樹》這篇童話就是一個典型的素材，在原文中樹在工廠加工成火柴，鳥兒通過火柴去村子里尋找。樹除了可以做成火柴外還有很多其他用處，比如可以做家具、做船、做鉛筆、造紙、做成工藝品等，教師可以引導孩子們想想，假如樹做別的用途，鳥兒又該怎么做呢？這樣雖然故事的情節發生了改變，但是主旨還是一樣的。通過這樣的改編活動，孩子們或許對文章會產生更加深刻的認識，在改編之前或許會責怪伐木工人砍樹，拆散樹和鳥兒這對好朋友，在改編之后，孩子們或許會悟出樹和鳥兒終究不會永遠在一起，就像生活中一樣，好朋友可能因為轉學或者其他種種原因分開，我們應該接受并且祝福。

3課后閱讀完成知識遷移

3.1聽家長讀故事

除去在學校時間外，其他大部分時候孩子是在家里，父母是孩子第一任老師，是教師之外另一個關心孩子的群體。在小時候沒有電視機，也沒有電子產品的時代，聽父母、爺爺奶奶和鄰居聊天講一些過去的傳說、童話和民間的故事，如《豬八戒吃西瓜》、《狼來了》等經典童話，現在電子產品普及，電視、電腦等已經成為兒童的家庭伴侶，很多孩子失去精神食糧，家長也跟孩子越來越疏遠。因此，教師應該動員家長積極參與孩子的成長，比如跟孩子一起讀童話故事，給孩子講睡前故事。孩子在聽故事、讀故事的過程中不僅受故事情節吸引，而且會通過語言在頭腦中勾畫出一幅幅圖像，充分融入童話故事中，更拉近父母跟孩子的距離，慢慢迷上童話，促使學生在課外積極投入閱讀。

3.2教師推薦閱讀

老師應該引導學生選擇適合課外閱讀的書籍，在選擇時要結合學生的實際情況，根據每個學生的接受能力推薦有趣的、難度適宜的課外書籍，這樣更容易激發學生的閱讀興趣，促進學生的主動閱讀。此外，老師在推薦課外閱讀時還應該注意推薦的材料與學習內容密切相關。讓學生將課內外知識聯系起來，擴大知識面。

結語

綜上所述，現在童話教學的主要問題有教師并未區分不同課文的文體特點，教師照本宣科，教師教學中缺乏對學生想象力的培養等；造成這些問題的原因是多方面的，因此筆者建議從這三方面著手來解決該問題，創新童話教學方法，認識童話本體特點，加強師生交流溝通。

參考文獻：

[1] 王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區教學，2011（09）.

[2] 張秀麗.基于小學生學習特點的閱讀教學需求[J].現代教學，2011（Z1）.