高中校園欺凌的成因分析

李二軍

摘要：校園欺凌現象在當下，呈現出一種增長的態勢，此種現象如果不加以遏制，他不僅不利于高中生正常的生長發育、心理健康，而且也不利于高中教育的正常開展，影響教育教學質量！形成高中校園欺凌形象的因素既有家庭因素、學校因素，提示也有社會因素！

關鍵詞：高中校園欺凌；家庭因素；學校因素；社會因素

2018年4月27日18時10分許，陜西省榆林市米脂縣第三中學校外巷道發生砍人事件。 該事件導致19名學生（14女5男）受傷，其中9人不幸身亡（7女2男），后來經司法部門審理查明，被告人趙澤偉因工作、生活不順而心生怨恨，自認為系在米脂縣第三中學就讀初中時，受同學嘲笑致其心理受挫，遂對初中同學產生報復泄憤惡念。這是一起典型的由校園欺凌而造成的慘案，給受害者家屬造成無法彌補的傷痕，給米脂縣城的人們留下了巨大的心理創傷，該事件的大量現場血腥視頻和圖片經由社交軟件瘋狂傳播，給社會造成極其惡劣的影響。

這起案件只是眾多校園欺凌案件中的冰山一角，還有相當大的一部分校園欺凌事件沒有走進公眾的視線，因為大部分受害者選擇了沉默，不愿不敢向學校、父母反映其在上學期間遭受的欺凌。2016年聯合國兒童基金會發布了校園霸凌報告（U-Report/SRSG-VAC），其中收取了18個國家10萬年輕人的數據，顯示全球學生中25%的人曾經歷過霸凌。騰訊曾做過一次校園霸凌的樣貌調查，3萬6千名網友參與調查，超過一半的人親身經歷過校園霸凌，其中有1/4的人欺負過別人，而其中的絕大部分霸凌者也都被別人欺負過。[1]

校園欺凌現象在當下，呈現出一種增長的態勢，此種現象不得不引起家長和社會的關注了！本文將重點討論什么是校園欺凌？校園欺凌的成因是什么呢？

一、校園欺凌是指同學間一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件[1]，校園欺凌多發生在中小學。校園欺凌分為單人實施的暴力，少數人數暴力，和多人實施暴力。實施環境地區多為校園周邊或人少僻靜處。

二、校園欺凌的成因：

1、家庭原因

其一、隨著城市化進程的加快，城市在發展的過程中需要大量的務工人員，這為農民進城務工提供了大量的就業崗位，農村農業的收入在農民收入的比重逐漸下降，甚至一部分農民就徹底離開農村農業，長年在城市務工，根據現有的戶籍制度和子女教育管理辦法的限制，農民工的子女無法跟隨父母一起進城接受教育，這些適齡學生只能留在戶籍所在地上學。這些學生的父母常年不在學生的身邊，造成這些學生常年得不到來自父母應有的關愛，缺乏關愛直接造成了這些孩子的冷漠和麻木，對受害者缺乏同情心，甚至以此為樂趣。他們在與他人交往的過程中稍微不如意，對對方就采取孤立、當眾嘲笑、辱罵甚至肢體上的沖撞！

其二、一些家長由于常年在外務工，在心理上感覺愧對家里的孩子，為了彌補這份愧疚感，對自己的孩子顯示出過度的溺愛，孩子說什么就是什么，家長不敢也不愿拒絕，甚至家長給予的時間稍微晚一些，這些孩子就不依不饒。久而久之這些孩子形成了以自己為中心，以自己的利益為半徑，造成個性的偏狹自私和性格上暴躁與乖戾。在與別人的交往中處處以我為王，以我獨尊，希望別人隨時隨地聽命于自己，一副江湖大哥的做派，遇到事情也是按照所謂的江湖辦法去解決。

其三、由于部分家長的法律意識淡薄，價值觀錯誤，導致一部分學生在上學期間對他人經行校園欺凌，情節嚴重者發展成為校園暴力。部分家長希望自己的孩子能夠好好學習，將來能夠出人頭地，過分地強調學習的重要性，而忽略了對孩子性格和人品的教育。一些家長自身不懂法，法律意識淡薄，對于自己孩子在上學期間犯下的錯誤不以為然，認為沒有什么大不了的，孩子還小犯點錯誤是在所難免的，再者小孩子他能夠犯多大的錯呢，大不了賠點錢，不用承擔什么法律責任，不能引起家長的高度重視。殊不知高中生已經接近成年了，具有一定的辨別是非的能力了！

其四、我們常說近朱者赤，近墨者黑，永遠不要低估了環境對人的影響，環境不僅能影響人，而且也可以熏陶人，能在潛移默化之中改變一個人的性格，它能從多個側面直接或間接地影響著孩子的成長和發展，并支配著孩子思想道德行為。為了給孩子一個好的教育環境，孟母不辭勞苦，三次搬遷。良好的環境能造就一個品格高尚的人，反之會給一個孩子的成長帶來負面效應，孩子在家時，稍微犯一點小錯，作為家長的就給予一頓胖揍，打完之后又不告訴孩子錯在哪里，久而久之形成了孩子灰暗、叛逆的心理。此外，如果孩子的父母有暴力傾向或者如果父母之間經常吵架甚至存在家庭暴力現象，時間久了，孩子在長期的耳染目睹之中，不知不覺就學會使用暴力來解決問題。到了學校，他會使用暴力來欺凌比年齡小的實力不如自己的。

2、學校原因

第一、學校“以成績為標準，以高考為指揮棒”的教育理念，讓老師在教學過程中只看重學生的成績，只關注學生能否本科過線。在處理學生與學生之間發生矛盾時，往往有一種先入為主的觀念：只要成績好，其他的方面也是好的，不能從實際出發了解事情的詳細經過，偏袒學習成績好的。對于成績好的學生而言，無形之中助長了他們的氣焰，對成績差的學生進行語言或肢體上的惡意攻擊；對于成績差的學生而言，老師的偏袒行為讓他們看不到公正，得不到尊重，他們當中一部分學生選擇了沉默，一部分學生則會自暴自棄，選擇暴力為自己討回公平工作。片面地追求高考過線率在一定程度上助長了校園欺凌現象地發展。

第二、一部分老師地教育教學理念陳舊，他們相信嚴師出高徒，棍棒之下出高分，他們本身的法制觀念薄弱，在學生出現問題時，不是積極的和學生溝通，進行說服教育，而是對學生進行體罰甚至是毆打學生，這在無形之中為學生樹立了一個不好的教育榜樣。

第三、一些學校為了降低輟學率，對一部分犯錯的學生是一忍再忍、姑息養奸，造成了學生不知畏懼，不知悔改，不斷挑戰校規校紀，甚至觸犯法律。

3、社會原因

現代快捷方便的社交方式和現代化的高科技，給高中生帶來了新知識，新視野；但是也給他們帶來一些負面影響。暴力網絡游戲、暴力書籍、暴力影視、江湖黑幫仇殺類影視、色情電影、色情書籍等等這些充滿負能量的東西，學生可以輕而易舉的得到。他們長期接受這種以暴制暴和色情得東西，會在不知不覺中模仿欺凌或者暴力行為以及其他違法犯罪行為。黑幫大哥、江湖兄弟情、血腥暴力成為部分高中生盲目崇拜羨慕追捧的對象，這些都導致部分高中生在生活中自覺不自覺地進行效仿，從中獲得“存在感”與“成就感”。

參考文獻：

[1]潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社，北京，1980。

[2]朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社，北京，1980。

[3]〔美〕克雷奇等著， 周先庚等譯：《心理學綱要》，文化教育出版社，北京，1980。

基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題項目，課題名稱：暴力網絡游戲對高中校園欺凌的影響及對策研究，課題編號：〔2018〕—JKGHYB—1433。