以草根式小課題研究助推教師專業發展

查春琴

摘要："草根式"小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業發展的課題研究。本文就本人在開展"草根式"小課題研究的做法和思考與體會等作了一些粗淺的探究，供同行們參考。

關鍵詞：草根式；小課題；實驗與研究；專業發展

一、"草根式"小課題研究---我的理解

所謂“草根式”小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種簡捷而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短皆宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。總之，小課題的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“應用文教學問題的研究”，“語文學困生轉化的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣描述人物的心理活動”，“語文閱讀能力的養成”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平， 促進教師專業發展的課題研究。

二、“草根式”小課題研究---我的選題思路

1、從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于“三尺講臺”，這是教育問題的原發地。

2、在切磋交流中發現課題

在培訓學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

3、從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

4、從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

5、總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

6、創新工作中發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

三、“草根式”小課題研究---我的做法

1、發現問題 確定課題

發現問題是解決問題的前提，教學中發現的問題便可作為小課題研究的課題。進行小課題研究的問題更多的來自自己的思考和發現。為什么一道題講過好幾遍仍有相當一部分學生沒有掌握？為什么課上會有個別學生不認真聽講？善于反思總結的教師，每一節課后都要對自己進行過的教育活動進行反思，反思成功與不足之處。成功之處可以作為一個小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個小課題，找到解決的途徑和措施。只要善于思考，小課題就會源源不斷的來，這就為教研確定了課題。隨著問題的解決，你的教育教學水平也就會不斷提高。

2、分析問題 研究對策

有了問題必然要分析問題產生的原因，進而尋找解決問題的措施。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經驗的老師請教，或是利用網絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。

3、解決問題分布研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。

四、“草根式”小課題研究---我的體會

1.給教師足夠的研究自由。“草根”的基本含義是“自下而上”，“土生土長”，具有鄉土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿鮮活的生命力。“草根式”小課題的基本特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括。“草根式”小課題研究是“我的課題我做主”，在某種意義上來說，是教師自己的事情，因此，外界的干涉不易過多，管理者應給教師足夠的自由，放手讓教師自己選題，自己設計，為教師主動研究創造良好條件。

2.及時指導、為教師不斷督促加油。倡導給教師足夠的研究自由并不是放任不管，而是要科學地指導、督促教師，以激發教師主動研究的動力。在草根式小課題的管理中，如果是強加給教師研究任務，教師會認為任務太瑣碎、繁雜而有厭煩情緒。由于教育工作的復雜性、長期性、多樣性，很多問題頗難解決，一個問題解決后可能反復出現，舊問題解決了可能又出新問題。因此，別人的意見與建議不見得就是正確的，也不一定適合教師在實踐中操作。

3.同伴互助砥礪研究熱情。學校可以利用教研活動或集體備課時間，各課題組每兩周至少進行一次課題研討活動，要求每位教師對自己兩周的工作、困惑、經驗進行交流互動，針對提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等內容，進行討論、反思、總結，自由開放地各抒己見，真正做到專業切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、消除疑惑，使教師的研究思路更加清晰，研究熱情更加飽滿。

4.品嘗樂趣保持研究持久性。做一點研究并不難，難的是把教育研究的精神始終貫穿在教育教學的過程之中，一輩子做研究。這樣一種堅持不懈的精神是很多人所不具有的，這可能意味著要比別人付出更多，可能意味著短時內或許沒有什么回報，可能意味著要經歷失敗的曲折。因此，如果研究者沒有足夠的興趣、滿腔的熱情、積極的心態并以主動的態度來對待，恐怕就只能虎頭蛇尾、半途而廢了。

參考文獻：

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[3]李慶社，中小學教師如何開展“草根式”小課題研究[J]教育研究，2017（3）