讀中悟，悟中讀

潘少慧

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。《課程標準》要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟”融為一體的教學策略。

一、小學語文閱讀教學的目標

新課標小學語文閱讀教學的目標是多元的、兼容的。新的課程標準對閱讀教學提出了新的要求，除了知識、能力的目標之外，還包括情感、態(tài)度、價值觀的目標和過程、方法、習慣的目標。（一）喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣；（二）養(yǎng)成良好的閱讀習慣；（三）強化讀的訓練；（四）提倡課外閱讀、擴大知識面；（五）創(chuàng)設良好的閱讀教學氛圍。總之，閱讀教學，就是要激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣。只有這樣，才能充分體現(xiàn)學生的自主學習，提高獨學生閱讀能力。

二、文本解讀是閱讀教學的開端

教學中，教師對文本的解讀是閱讀教學成功實施的關鍵。閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領學生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯。文本解讀應著眼于閱讀教學目標，著眼于教師的教學設計，著眼于原文，更要著眼于學生。只有這樣文本內(nèi)容在教師心中才是立體的、鮮活的。

文本解讀首先要求教師具備基本的文學常識和文學素養(yǎng)。其直接關系到教師對文章的理解是否深刻，教材處理否恰當，對文章的關鍵點是否敏感能否產(chǎn)生頓悟與靈感；直接影響到教師主導作用發(fā)揮的好壞及教學效果的好壞。所以，教師應該成為一終身學習的典范，堅持不斷地完善和提高自己，并且不斷更新已有的知識儲備，具有了豐富而常新的知識，教師的文本解讀才會有新內(nèi)容新思想。另外，除了具有較為豐厚的語言文字知識底蘊還需要有扎實的文字基礎知識和廣泛的閱讀經(jīng)驗。小學語文課文看起來簡單易懂，實則意味頗深。有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無法將課文深入淺出的理解到位，結果把課文肢解的支離破碎，影響了教學效果。同時，教師要準確把握文章內(nèi)容，緊扣教學目標分析文章寫法。例如，描寫景物的文章，既要體會景物的美好，還要品味如何借景抒情；記事的文章，要思考作者是如何記事傳情的；寫人的文章，要構建人物的形象，體會人物的情感。

此外，教師對課文有關內(nèi)容的感悟并非是原文內(nèi)容的復制，而是揉進了自己的理解，加進了自己的想象，融入了自已感情的藝術形象的“再創(chuàng)造”。通過教師充滿情感的解讀，授課時，一方面可以實現(xiàn)情激情，達到以情動情的效果，因為“感人心者，莫先乎情”。另一方面，有助于再現(xiàn)課文的“形象”或“情境”，使學生入情入境，受到形象化的感染和教育。如教學四年級上冊《九寨溝》一文時，當課件出示了金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓的圖片后，老師深情描述：這里不僅有著神奇美妙、變幻無窮的原始自然景觀，還有著活潑可愛的珍稀動物。難怪作者飽含深情地贊嘆道（課件出示）：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！教師的成功的情感準備成就了這樣的課堂。

三、提高學生閱讀能力的策略

教師在研讀了新課標對閱讀教學的要求，準確把握了文本的內(nèi)容，接下來的問題就是使用什么樣的教學策略能夠將教學內(nèi)容完美呈現(xiàn)在學生面前并且達到很好的教學效果。優(yōu)秀的閱讀教學課堂其教師一定懷有先進的閱讀教學理念，因為再好的策略只有在先進理念的指導下才會充分發(fā)揮它的作用與價值，沒有先進教學理念指導的閱讀教學策略就好像“無源之水，無本之木”再關闊的河流沒有源頭也會有干涸的一天，再茁壯的樹木根扎的不深也成就不了一片遮天蔽日的綠。所以，在介紹閱讀教學策略之前筆者推薦一下幾種閱讀教學理念。

理念一：教師是學生知識的傳播者，心靈的培育者。

教師首先定位自己是幾年級語文教師，研讀所教年級的教材，做到眼中有學生，心中有教法。例如，課文中那些是學生自學，那些是教師稍作引導學生就會的，哪些是學生自己怎么學都不會的，對于那些生疏的內(nèi)容教師怎么搭梯子學生才會邁上臺階。這些，教師在上課之前應該非常清楚，傳播起知識來才會有的放矢。語文教學的核心是一定要讓學生知道，更要有體會，這里的體會就是指學生在心靈上的豐富、成長。教師使用各種方法生發(fā)學生的情感體驗。引起學生的體驗之后要通過讀課文、訓練說話等方式鞏固感受。

理念二，改變靜態(tài)的分析課文的方法，鼓勵學生在閱讀中提出自己的看法。

古人日：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”學生多讀文本，用心去讀，邊讀邊思，讀進去，讀明白，才談得有自己獨特的感受和體會。首先，教師引導學生讀課文讀出層次。比如按照“初讀——研讀——品讀——再讀”的方式分層讀課文。其次，教師應盡可能的使學生保持閱讀期待。教師可以通過提問的方式制造矛盾使學生的閱讀成為矛盾不斷產(chǎn)生向前推進的運動過程。著名特級教師李吉林在教學《要是你在野外迷了路》時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：介紹指南針。但李老師并沒有直接問學生“指南針有什么作用”。因為她很清楚，這樣問，學生只需回答“指南針能指明方向”一句話就完了。而是問學生“你們知道什么人、在哪兒要用指南針嗎？”這樣一問，學生的閱讀興趣被大大的調(diào)動起來。最后，在語言環(huán)境中理解詞句。精彩語言就是在整個課文中的精彩，單拿出來并不精彩。精彩語言就應該在相應的語言環(huán)境中展開教學，重在學生理解和感受的過程。學生有感受和想法后再讓他們說出來，談一談，將感受和體會具體化。

理念三：學生是閱讀的主體，一切手段用來促進學生與文本的對話。

教師與學生的對話包含以下三個要素：第一，平等溝通。學生與教師的不同是教師“術業(yè)”在前，比學生年長幾歲，但在人格與尊嚴上師生是平等的。有這樣一個教學片斷：教師幻燈片出示了一張壁虎圖片。教師說：“老師畫的壁虎怎么樣呀？”生1：“好玩！”生2：“尾巴好粗呀！”生3：“壁虎不是紅的。”教師“揣著明白裝糊涂”，讓學生捕捉老師的錯誤，通過修改老師圖中的錯誤，讓學生明白壁虎的特點，而且，學生感到老師和自己一樣也有出錯的時候，增強了學生被重視的感覺同時拉近了師生間的距離。第二，雙向互動。師生的交流互動，有組織的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討。再此過程中，教師應尋找合適的對話切入點，勇敢地退，適時地進。第三，相互尊重。無論是什么樣的孩子在課堂上都應該給予尊重。在一節(jié)一年級的公開課上，教師要求小組派代表上講臺給字貼拼音。一個好動的學生連蹦帶跳地上了講臺，有意無意地將字掉到了地上，就在他蹲下來撿字時教師說：“‘來’字真淘氣！”那個學生原本紅的臉上露出了笑意，臺下的評委也會心一笑，教師對學生的尊重讓臺下所有人都記住了這堂原本平凡的課。

總之，課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生的能力在感受、體驗、交流中，在實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構建過程中得到提升。