淺析學困生的轉化策略

吳應紅

摘 要：]：初中階段學生學習成績經常出現兩極分化的現象，甚至學困生所占的比例逐漸較大，這種狀況直接影響著教學質量的提高。 初中學困生的轉化是每個教師都要面對的問題，從關愛學生，讓學困生在學習上體會成功的樂趣，引導學生端正學習態度，應幫助他們復習鞏固基礎知識。

關鍵詞：關愛;學困生;轉化;技能

初中階段學困生越來越多，他們的基礎都比較差，如果不重視學困生的轉化，那么這些學困生在整個初中階段永遠都得不到提升，他們不會有一定的改變。面對這樣的學生我們的轉化工作是尤為重要，需要我們正確的去引導。

一、學困生形成的特征

首先是他們缺乏學習興趣。表現在學習有困難，不會答題和不會做作業，使他們毅力欠缺，產生了畏難感。不想學，成績就差，越差就越不想學。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，欺騙教師和家長的行為。其次他們自學能力差。這類學生不能認真主動地學習，他們一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，抽象概括出數學規律等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理阻礙了學生知識形成的系統性。沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。再次是他們學習品行差。學習品行是決定學習成績好壞的一個重要因素，他們在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中。其結果是態度消極，學習成績下降。

二、學困生的成因分析

在知識結構的掌握上，他們在學習中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關系，作業練習馬虎應付，遇難不究不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性;缺乏學習的興趣和學習意志薄弱，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

在教學過程中，我們仍受到以升學為中心的應試教育的困擾，學生的數學成績不好，與教師的上課有關，如果教師能夠讓自己的課上得生動有趣，能夠激發學生學習數學的興趣和探究欲望，那么學生就會更加專注于課堂，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。家長對子女教育的認識，有的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用;更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，再加上學生的惰性特征，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績明顯較差。

三、學困生的轉化措施

現在學困生的轉化重任就落到我們的肩上，因此要充分發揮老師的主導作用。

（一）注重培養學困生學習的興趣。激發他們的學習積極性主動的參與學習。加強教學的直觀性，讓學生動手實踐。加強直觀教學可以吸引學困生的注意力，使他們積極參與學習。教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。學生的情感都很豐富，他們需要教師多關心、多愛護，當他們有所成就時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。在實際教學中，我不僅在學生中注意自己的形象，為人師表，而且還注重對學困生情感方面的教育，充分肯定他們的優點，及時發現他們的微小進步，適時鼓勵，促使他們能時刻保持積極的學習興趣。

（二）教學上自主探究與創設問題相結合。教師啟發性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養過程中發揮了重要的作用。一些動手操作而得到的數學知識，如果學校條件允許，一定要讓學生親自去做，特別是數學后進生，教師先教會他們操作的步驟，然后再讓他們自己去動手操作，他們就能夠輕易地掌握所學的知識.這樣才能使學生真正成為數學課堂學習的主體，而教師只是做好引導者.所以教師啟發性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。

（三）在班級中開展合作性學習。我們應組織學生的合作學習、小組討論，讓學生深刻理解這些容易出錯的問題。要對小組合作學習的活動進行及時調控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助。

總之，只有端正他們的學習態度，才會把心放在學習上，老師才能在學習上給予他們適當的指引與幫助，從而讓他們在學習上有所進步。只要我們相信學困生端正態度，采用正確的教育方法，對他們給予指導與適當的幫助，對他們的轉化始終才見成效。

參考文獻：

[1]《帶班常見問題與處理》2014年第1期

[2]《中小學班主任》2018年第4期