農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略探析

錢生芳

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)資源不足，會(huì)一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于這種狀況，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)可開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，探究繪本教學(xué)方式的應(yīng)用戰(zhàn)略，在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，從多方面入手，提出農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略。

農(nóng)村小學(xué) 低年級(jí) 繪本閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0108-02

繪本作為當(dāng)前國(guó)際公認(rèn)滿足當(dāng)前兒童認(rèn)知發(fā)展的重要閱讀刊物。繪本閱讀對(duì)兒童發(fā)展有著直接影響，得到了家長(zhǎng)以及教師的認(rèn)可。繪本閱讀針對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)而言，可以培養(yǎng)其良好的識(shí)字能力，并保證閱讀的通暢性，培養(yǎng)其良好的閱讀興趣。所以，繪本得到了當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域以及家長(zhǎng)的喜愛(ài)。但是，通過(guò)探究得知，我國(guó)部門農(nóng)村領(lǐng)域繪本閱讀刊物應(yīng)用不普遍，并且在農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)少應(yīng)用繪本材料。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，探究農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面

結(jié)合調(diào)查得知，當(dāng)前我國(guó)大部分農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，諸多學(xué)生都喜歡閱讀。通過(guò)調(diào)查結(jié)果了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀繪本產(chǎn)生一定積極性。繪本中圖畫(huà)更具備直觀性，滿足當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知需求；語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能夠迎合當(dāng)前學(xué)生知識(shí)層級(jí)。相對(duì)常規(guī)閱讀材料而言，繪本更能得到學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可。然而，學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中，呈現(xiàn)出的狀態(tài)和學(xué)生閱讀行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出反比趨勢(shì)。良好的意愿轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，存在一定差異，嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀。

（2）家長(zhǎng)方面

繪本閱讀行為不足，往往和家長(zhǎng)之間有著一定關(guān)聯(lián)，在農(nóng)村，大部分學(xué)生家長(zhǎng)基本以農(nóng)民為主，自身文化水平相對(duì)偏低，在日常生活工作過(guò)程中，無(wú)法給孩子學(xué)習(xí)提供科學(xué)引導(dǎo)，再加上其對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不深入，不能給學(xué)生提供良好的繪本閱讀環(huán)境和條件。并且，部分家長(zhǎng)往往是在學(xué)校那里掌握一些關(guān)于繪本的內(nèi)容和知識(shí)，一些家長(zhǎng)也可以通過(guò)微信、朋友圈等了解繪本在孩子閱讀中起到的作用，此外，只有少部分的家長(zhǎng)會(huì)在和其他家長(zhǎng)交流中認(rèn)識(shí)繪本閱讀。由于家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀了解比較片面，無(wú)法給學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響學(xué)生繪本閱讀的效率和質(zhì)量，無(wú)法充分發(fā)揮繪本閱讀自身教育價(jià)值。

（3）教師方面

從教師自身角度來(lái)說(shuō)，教師往往采用提問(wèn)方式，對(duì)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)情況進(jìn)行考核。提問(wèn)作為引導(dǎo)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合自身對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況，預(yù)先設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提出，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種方式。提問(wèn)教學(xué)涉及了有效提問(wèn)、低效提問(wèn)等諸多內(nèi)容。其中，有效提問(wèn)可以促進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而低效提問(wèn)則會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)比較沉悶，教師占據(jù)主體位置，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)探究得知，教師采用的教學(xué)方式比較單一，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出低效化，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

（1）情景表演，融入閱讀情境

結(jié)合新課標(biāo)得知，閱讀作為學(xué)生個(gè)性化的具體展現(xiàn)形式，教師需要給予高度注重和了解。因此，和其他閱讀活動(dòng)相同，繪本閱讀也需要全面凸顯學(xué)生的主體位置，全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要注重學(xué)生對(duì)文本的感受和體驗(yàn)，充分凸顯學(xué)生課堂主體位置，由教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，在繪本閱讀過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)魅力。在繪本閱讀時(shí)，需要采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容和自身實(shí)際生活充分連接，通過(guò)親身感受，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)繪本意境，把繪本傳遞的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值理念。

（2）學(xué)生參與，交流對(duì)話

文學(xué)閱讀作為作者、讀者之間交流的平臺(tái)。繪本閱讀也是一樣。繪本文字表達(dá)含義，故事傳遞等都涉及了諸多內(nèi)容。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，也就是其和作者之間通過(guò)繪本進(jìn)行交流的過(guò)程。教師在學(xué)生和文本之間交流的情況下，通過(guò)實(shí)施情境教學(xué)，獲取理想的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行繪本《猜猜我有多愛(ài)你》過(guò)程中，在閱讀兩只兔子交流對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)聯(lián)想自身和家長(zhǎng)之間的對(duì)話情景。在該內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，假設(shè)讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，不但可以讓學(xué)生深刻感受故事內(nèi)容，同時(shí)還能聯(lián)想實(shí)際生活，讓其本色出演。通過(guò)學(xué)生自己表演，可以充分展現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心感受，在某種情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)生活情境的重新演繹，更好的感受家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)。例如，在閱讀《我的爸爸叫焦尼》過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒子和爸爸對(duì)話交流，感受“這是我爸爸，他叫焦尼”，展現(xiàn)出的自豪情感，深刻體會(huì)“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的喜愛(ài)和認(rèn)可。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行角色練習(xí)和閱讀，化身閱讀文章中的角色，真正走進(jìn)繪本世界，和繪本中的人物深刻交流，形成共鳴，給后續(xù)讀者和文本之間的對(duì)話開(kāi)展提供條件。

（3）利用圖畫(huà)，豐富文本內(nèi)容

在繪本閱讀過(guò)程中，核心內(nèi)容在于教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受作者情感，領(lǐng)悟閱讀含義。圖畫(huà)構(gòu)圖、色調(diào)等細(xì)節(jié)都涉及了豐富的內(nèi)涵，這些細(xì)節(jié)都是讓學(xué)生如同身臨其境一般，自己好像閱讀內(nèi)容中的主人公一樣，經(jīng)過(guò)他們所經(jīng)歷的各種事情。所以，根據(jù)圖畫(huà)本質(zhì)，品味細(xì)節(jié)，在欣賞和閱讀文本內(nèi)容的同時(shí)，還要注重體驗(yàn)式繪本教學(xué)。在繪本中，色彩作為主要表現(xiàn)方式，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感受，關(guān)注色彩，循序漸進(jìn)的找出色彩所展現(xiàn)出的情感。例如，在進(jìn)行繪本《大腳丫跳芭蕾》閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出色彩對(duì)人物情緒的影響，根據(jù)閱讀體驗(yàn)，關(guān)注色彩。學(xué)生通過(guò)繪本閱讀之后得知，藍(lán)色表示的是貝琳達(dá)芭蕾舞舞蹈夢(mèng)想挫敗之后的失望情緒；從深藍(lán)色轉(zhuǎn)變成淡藍(lán)色，表示著貝琳達(dá)心情的轉(zhuǎn)變；貝琳達(dá)的粉紅舞蹈鞋等物品，直接展現(xiàn)出來(lái)貝琳達(dá)對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持和肯定。再例如，在進(jìn)行《我的爸爸叫焦尼》閱讀過(guò)程中，媽媽是綠圍巾，爸爸是紅圍巾，而狄姆的圍巾，則是紅綠相間的條紋圍巾，也預(yù)示著是爸爸和媽媽的結(jié)合，凸顯出了爸爸媽媽的愛(ài)。通過(guò)圍巾色彩的展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。

（4）讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)興趣

在新課標(biāo)理念下，注重把提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)作核心，學(xué)生綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)中的主要內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生而言，閱讀素養(yǎng)則是源于學(xué)生內(nèi)心感受，根據(jù)閱讀材料形成的閱讀體驗(yàn)和興趣。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把閱讀和學(xué)生寫(xiě)作充分融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，深化學(xué)生閱讀感受。學(xué)生在完成繪本閱讀活動(dòng)之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用自己想法和語(yǔ)言進(jìn)行圖畫(huà)的繪畫(huà)，之后學(xué)生和教師一同進(jìn)行作品和閱讀材料內(nèi)容的比對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受繪本閱讀的精彩，同時(shí)也能深化學(xué)生對(duì)繪本情感。例如，在進(jìn)行繪本《我的爸爸教焦尼》教學(xué)過(guò)程中，充分的展現(xiàn)出來(lái)四個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生可以利用一個(gè)動(dòng)詞展現(xiàn)出爸爸的動(dòng)作。在和學(xué)生交流過(guò)程中，感受跑、挑、抱、舉等一系列動(dòng)作展現(xiàn)出的父親對(duì)兒子的疼愛(ài)。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生參與到繪本創(chuàng)造活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀過(guò)程中，把繪本故事運(yùn)用其中，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式中的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行處理，便于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。在今后教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好教學(xué)探究工作，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，合理選擇教學(xué)方式，把繪本閱讀和語(yǔ)文教學(xué)全面融合，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升。

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