初中生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

王銀蝶

在立德樹人該教育背景下，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)之外，還要采取多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是多種多樣的，其中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)給予了強(qiáng)調(diào)。在本文中，我立足信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，就如何在初中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

初中生 信息技術(shù) 學(xué)科核心素養(yǎng) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0105-01

縱觀《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中明確指出在教育教學(xué)活動(dòng)開展中教師要大力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。其中著重地對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)做出了說(shuō)明。即教師要在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、建立嚴(yán)密的邏輯等。那么，我們要如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

問題是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，也是學(xué)生自主質(zhì)疑的主要途徑。在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出極具探究?jī)r(jià)值的問題情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的積極性，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成。基于此，我在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行觀察、分析，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為其創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)所需的問題情境，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而自主質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)解決問題。以文本框和圖文框等內(nèi)容為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：

師：現(xiàn)在先讓我們一起觀看一下《西游記》中的有關(guān)片段。

師：在觀看了這個(gè)視頻片段之后，你們認(rèn)出其中的人物都有哪些嗎？

生：（一一說(shuō)出人物名字）

師：現(xiàn)在大家要根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用添加文字的功能，將人物的名字標(biāo)注在相應(yīng)的圖片上，并對(duì)該人物形象做一個(gè)簡(jiǎn)單的小介紹。（圖片在課前發(fā)送給了每一學(xué)生）

生：（自主地動(dòng)手操作）

師：剛才在你們操作的過(guò)程中，我進(jìn)行了巡視，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在問題。誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己的問題呢？

生：我在操作的過(guò)程中很難將人物和文字內(nèi)容對(duì)齊。

師：那么，我們要如何解決這個(gè)問題呢？這就需要用到本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)了。

在這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生不僅可以在親手操作的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，還可以立足問題對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，一舉兩得。

2.激活愉悅思維，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題

該策略是指在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以將具有相同或者相似之處的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們之間的差異性，以此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在知識(shí)矛盾的驅(qū)使下，產(chǎn)生分析問題、解決問題的欲望的教學(xué)策略。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能對(duì)該策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還可以使其在差異性的驅(qū)使下，獲得質(zhì)疑能力的發(fā)展。以刪除單元格為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，先鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，按照之前所學(xué)的方法自主演示刪除操作，之后則嘗試刪除一個(gè)單元格。在已有知識(shí)儲(chǔ)備的驅(qū)使下，大部分學(xué)生會(huì)先選中要?jiǎng)h除的單元格，然后按下delete。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，單元格并沒有被刪除。這是為什么呢？在該疑問的驅(qū)使下，我引導(dǎo)學(xué)生在單元格中寫上自己的名字，再按照剛才的方式進(jìn)行刪除。此次操作學(xué)生發(fā)現(xiàn)，單元格中的名字被刪除了，但是單元格沒有被刪除。如此就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在愉悅的思維作用下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.巧妙設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主提問習(xí)慣

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，由教師采取多樣的方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、提出問題等一點(diǎn)一滴形成的。在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生立足教學(xué)所需向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維等，還要給予學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自己提問的過(guò)程中，進(jìn)行積極思考、探究。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性給予充分的尊重，然后在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地滲透“質(zhì)疑”。如，在基礎(chǔ)知識(shí)講解的過(guò)程中，我會(huì)以這樣的誘導(dǎo)問題來(lái)激勵(lì)學(xué)生勇于提問，“你知道了什么呢？”“你覺得應(yīng)該怎樣做呢？”“你還有其它的方法嗎？”在這樣的激勵(lì)誘導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以放下自己對(duì)學(xué)習(xí)的戒備，還會(huì)自主地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深思，勇敢地提出問題。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的自主提問的習(xí)慣，甚至將質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要方式，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，采取多樣的方式，如創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)提問習(xí)慣等，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過(guò)程中獲得質(zhì)疑能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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