高中數(shù)學教學中問題導學法的運用淺析

蔡貢發(fā)

問題導學法運用于高中數(shù)學教學，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)、促進高中數(shù)學教學改革的有效途徑。因此，高中數(shù)學教師應當巧妙地借助問題導學法，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應試教育模式，構建高效的數(shù)學教學課堂。

高中數(shù)學 問題導學法 優(yōu)勢 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0085-01

數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學的學習中，學生的抽象思維、邏輯思維能力等直接決定了其數(shù)學學習的效果。因此，在現(xiàn)代教育背景下，教師在高中數(shù)學的教學中，應當重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學學習效果。尤其是對于高中階段的數(shù)學教育而言，知識點繁多，內(nèi)容復雜，難度較大等特點，對學生思維能力、學習方法的要求更高。問題導學法運用于高中數(shù)學的教學，以“問題”引導學生思維思考、學習的教育模式，有助于轉(zhuǎn)變學生被動思維的學習模式，培養(yǎng)學生的主動思維，促使學生數(shù)學邏輯思維能力和抽象思維能力的提升。因此，新課程改革背景下，高中數(shù)學教師在教學中，應當科學整合問題導學法，積極改革創(chuàng)新高中數(shù)學的教學，提高學生的數(shù)學學習能力。

1.問題導學法的內(nèi)涵

所謂問題導學法，是指在課堂教學中，教師以“問題”為導向，引導學生思考、分析和解決數(shù)學問題，發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效教學方法。和傳統(tǒng)的教學模式相比，問題導學法運用于高中數(shù)學的教學，有利于改變過去單向灌輸?shù)慕逃Ｊ剑瑯嫿ɑ邮降慕虒W課堂，同時有助于激發(fā)學生的廣泛參與度以及數(shù)學思維能力，實現(xiàn)課堂教學的改革和創(chuàng)新。

2.問題導學法運用于高中數(shù)學教學的顯著優(yōu)勢

（1）有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的視角，教師在高中數(shù)學的教學中，應當重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，改變學生被動思維的狀態(tài)，讓學生在積極主動思維的過程中提高數(shù)學學習的效果。這就要求教師在高中數(shù)學的教學中，積極改變應試化的、題海戰(zhàn)術式的教育模式，通過數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學學習效率，讓學生從繁重的學習負擔中解脫出來。問題導學法運用于高中數(shù)學的教學，教師通過精心的問題設計，有效的問題引導，讓學生積極思考，同時在此過程中培養(yǎng)學生的總結、歸納、推理和綜合能力，有效地改變過去依靠題海戰(zhàn)術提高學生考試成績的教育模式，促進學生數(shù)學思維能力的提升，達到發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

（2）有利于發(fā)揮學生主觀能動性，構建互動的數(shù)學課堂

新課程改革提出了“以學生為主體、以教師為主導”的教育思想，要求教師在開展課堂教學的過程中，充分尊重學生的主體性，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，讓學生積極思考、探索，提高學生的自主學習能力。和傳統(tǒng)的應試教育模式相比，問題導學法在高中數(shù)學教學中的運用，以“問題”為核心，以“導學”為目標的教育模式，使得整個數(shù)學課堂充滿著疑問和思考，有助于發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，同時，問題導學的過程，也是師生之間互動交流的過程，對構建互動式的數(shù)學課堂具有積極的意義。

（3）有利于促使高中數(shù)學教學的改革創(chuàng)新

綜合以上分析可見：同應試化的數(shù)學教學課堂相比，在高中數(shù)學的教學中整合問題導學法，能夠改變學生長期被動學習、被動接受以及題海戰(zhàn)術式的數(shù)學學習模式，教師通過對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，有利于改革創(chuàng)新高中數(shù)學的教學，促使課堂教學沿著新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化的教育思想前進。

3.高中數(shù)學教學中問題導學法運用的對策

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

高中學生，其實是比較善于思考的。因此，教師在數(shù)學課堂中，要善于通過問題教學情境的創(chuàng)設，以問題為導向，激發(fā)學生的探索和學習興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。首先，精心設計問題是關鍵。精心的問題設計，是問題導學法開展的關鍵。高中數(shù)學教師在備課的過程中，應當結合學生的知識結構、能力水平等，設計具有針對性的數(shù)學問題，為問題導學法的實施奠定基礎；其次，在數(shù)學課堂中，教師要善于通過所設計的問題進行導學，創(chuàng)設問題教學的情境，激發(fā)學生的探索和學習興趣。

（2）抓住提問時機，提高數(shù)學課堂教學效果

問題導學法運用于高中數(shù)學的教學，并不僅僅局限于課堂導入的環(huán)節(jié)，而應當貫穿于整個數(shù)學教學課堂的始終。因此，在課堂教學的過程中，教師應當巧妙地借助數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的主動思維能力，而在課堂提問的過程中，教師要善于抓住時機提問：首先，在重點難點處提問。在課堂教學的重點難點環(huán)節(jié)，教師要善于通過提問的方式，通過師生之間問題的互動，強化對重點難點知識的講解，同時有利于讓部分對知識迷惑的學生豁然開朗；其次，在疑惑處提問。在課堂教學中，有很多疑點環(huán)節(jié)，當教師感到學生困惑、疑惑時，可以通過巧妙的問題提出，讓學生在思考問題的過程中解答疑惑，同時，通過學生對問題回答的結果，教師可以有效地檢驗學生的學習效果，強化對學生困惑知識的講解，全面提高高中數(shù)學的課堂教學效果。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，高中數(shù)學教師應當緊密結合新課程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，借助問題導學法的運用，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，改變過去應試化的數(shù)學教育，提高高中數(shù)學課堂教學效果，促進高中數(shù)學教學的改革創(chuàng)新。

參考文獻

[1]葛玉鋒.用問號激發(fā)學生數(shù)學思維的火花——問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].高中數(shù)學教與學，2018（2）：30-32