基于翻轉課堂教學模式的小學語文教學實踐

何應鵬

21世紀是互聯網飛速發展的時代，小學階段的教育教學方法也隨之不斷改進與完善，翻轉課堂在小學語文教學中得到了廣泛的應用，并在提升小學語文課堂教學效率方面起到了重要作用。對此，本文就翻轉課堂的相關理論知識和在小學語文教學實踐中的具體應用方法進行探究，僅供教學參考。

翻轉課堂 小學語文 教學實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0067-01

在新課程改革的背景下，小學語文的教學目標更加傾向于對學生綜合素質以及學習能力的培養，以微課程為主要教學形式的翻轉課堂深受小學語文教學改革的青睞，對小學生綜合素養的提升以及教學模式、學習模式的變革起到了巨大的推動作用。

1.翻轉課堂概述及在小學語文教學中的意義

翻轉課堂即是指教師在課前利用現代化的教學技術制作與所要學習內容相關的教學視頻，然后課堂上主要通過師生互動、交流探討來共同完成教學目標的一種新型教學方法，它改變了傳統教學中教師的教學方式與學生的學習方式，將課堂教學時間主要運用于問題的分析、探究與解決，檢驗并總結學習效果與教學效率，對于小學語文教學具有重要意義。首先，翻轉課堂使課堂教學擺脫了時間與空間的限制，教師在備課的過程中將課堂教學中的重點與難點制成短視頻，并上傳至班級共享平臺中，學生只要在有網絡的環境下就能夠學習，有效的利用了學生碎片化時間。學生在針對短視頻進行學習過程中對于不懂的問題可以反復觀看，并擁有足夠的時間進行思考與探究，對提升學生的自主學習能力具有重要意義。其次，由于小學生的年齡較小，好動愛玩，注意力集中時間較短，對于陌生事物具有較強的求知欲望，但是一旦遇到困難便比較容易放棄，如果依然采用填鴨式的傳統教學方式，不但會阻礙學生個性化的發展，也不利于學生今后的學習。翻轉課堂通過讓學生自主觀看與教學相關的視頻，在視覺和聽覺上給學生以刺激，可以有效的激發學生的學習興趣，將他們的注意力轉移到學習中來。

2.翻轉課堂在小學語文教學實踐中的運用方法

（1）精制教學內容，突出教學重難點

小學生自我約束力較弱，在學習過程中很難長時間保持注意力且很容易受到外界因素的干擾，因此教師在課前所制作的微視頻最長不能超過10分鐘，以4-6分鐘為宜，要注重視頻的質量與針對性，準確把握教學中的重點與難點。翻轉課堂需要學生在課前通過觀看老師的視頻并自主完成老師布置的前置作業，這也是翻轉課堂與傳統教學最大的區別。因此，教師所制作的視頻內容不僅要符合減輕學生學習負擔的要求，還要同時兼顧學生之間存在的個體差異，將學生進行合理分層，不同層次的學生布置不同的學習任務，從而促進班級內學生的共同進步。比如，在教學《草原》一課時，在制作教學視頻之前，我們要收集有關蒙古草原美麗遼闊的風景圖片、蒙古人民熱情好客的風俗習慣以及蒙漢人民之間深厚的感情等，然后在視頻中導入教學的內容，看看老舍贊美的草原是什么樣的一種景色，蒙古人民又是如何來迎接遠方的客人的。然后讓學生自行閱讀課文，完成課前學習任務：1.掌握本課4個重點生字，正確讀寫“渲染、勾勒、灑脫、迂回”等詞語；2.有感情的朗讀全文，能夠說出草原的自然風光和民族風情；3.抓住重點詞語，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”句子中作者所要表達的思想感情。布置完學習任務之后，教師將自己在探究過程中無法解決的問題，根據學生的共性問題在課堂上加以分析和講解，對于個別問題則與個別學生進行單獨溝通，提升課堂教學效率及學生的學習效率。

（2）豐富課堂活動，提高課堂教學質量

發揮學生在課堂教學中的主體地位是翻轉課堂教學的重點。因此，在課堂教學活動中，我們要為學生創設豐富的課堂教學情境，創造師生之間、生生之間互動交流的機會，調動學生參與的積極性，激發學生的思維，引導學生主動思考，從而去發現問題、分析問題，進而解決問題。教師要根據學生在課前探究以及課堂互動環節存在的問題，隨時調整課堂教學節奏與教學內容，以收獲最佳的課堂教學效果。比如，在教學《賣火柴的小姑娘》一課時，經過對學生在課前預習中所遇到的問題進行總結與分析，發現學生對于文章中小女孩的艱難處境認識不夠。因此，在課堂上我們可以利用多媒體為學生播放小女孩三次點燃火柴的經典電影片段，來加深學生對于小女孩內心對溫暖強烈渴望的認識，然后引導學生通過重點語句的分析，比如“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜”，而小女孩卻光著腳在又冷又黑的晚上賣著火柴，讓學生認識到小女孩生存環境的惡劣，以及她一根火柴沒能賣出去所反映出的人情冷漠、有家不能回的艱難處境。最后引導學生由對小女孩艱難的處境同情的基礎上，聯想到自身目前的幸福生活，認識到自己幸福生活的來之不易，從而更加珍惜現在的生活。

總之，在信息技術高速發展的當代社會，在小學語文教學中融入翻轉課堂的教學模式，不僅可以極大地提升課堂教學效率，充分調動學生學習的積極性與主動性，滿足不同的學生對于學習的需求，實現學生的共同進步。

參考文獻

[1]趙志臣.小學語文翻轉課堂教學設計淺探[J].華夏教師，2016（3）.

[2]胡亞青.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].福建師范大學，2015.