小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效對(duì)策

吳勇

有效的課堂提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，提高課堂提問(wèn)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0064-01

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常見(jiàn)形式，是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最多的一種教學(xué)手段。有效的課堂提問(wèn)，能夠強(qiáng)化師生之間的溝通、交流和互動(dòng)，同時(shí)能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的弱點(diǎn)和不足，幫助教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提高課堂教學(xué)的效果。然而，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，并不是所有的提問(wèn)都具有有效性，一些無(wú)效的問(wèn)題或者是不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，往往適得其反。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，提問(wèn)的方式單一、問(wèn)題缺乏探究性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)會(huì)出現(xiàn)低效的現(xiàn)狀。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性對(duì)策。

1.有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，直接關(guān)系到其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，尤其是抽象的、邏輯的數(shù)學(xué)思維能力，成為教師發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不足的現(xiàn)狀，采取多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，改變學(xué)生被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思考、探索的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維能力。由此可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵所在。

（2）有利于讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的目的是多樣化的。一方面，通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，改變死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍，促使良好課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；另一方面，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和把握程度，如果學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題都能對(duì)答如流，那表明學(xué)生已經(jīng)全面掌握了教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)；反之，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容則不夠透徹，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)，能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并采取及時(shí)的、針對(duì)性的解決對(duì)策，查缺補(bǔ)漏，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

結(jié)合以上分析可見(jiàn)：有效的課堂提問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足具有積極的意義。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)卻不同程度地存在很多問(wèn)題：一方面，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，教師并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，隨意的課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作用不大，同時(shí)也不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足；另一方面，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一，往往都是采取一問(wèn)一答的提問(wèn)模式，忽視課堂追問(wèn)、問(wèn)題串等提問(wèn)模式的運(yùn)用，這在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效對(duì)策

（1）充分把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)，并不能隨意而為，而需要充分把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，方能取得好的提問(wèn)效果。首先，重難點(diǎn)處提問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)的重難點(diǎn)，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要緊密結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)部分以及學(xué)生不易理解的難點(diǎn)部分進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)重點(diǎn)部分的提問(wèn)，有利于讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)更加關(guān)注；而對(duì)難點(diǎn)的提問(wèn)，有助于讓學(xué)生在教師的提問(wèn)以及其他學(xué)生回答的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果；其次，新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)。在新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)，能夠讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生更好地理解和銜接知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，在學(xué)生思維受阻時(shí)提問(wèn)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維受阻的情況，即面對(duì)一些小難題“轉(zhuǎn)不過(guò)彎”，在這樣的情況下，教師正確的做法不是直接給學(xué)生講明答案，而是通過(guò)一些巧妙的小問(wèn)題，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（2）強(qiáng)化課堂提問(wèn)的趣味性。富有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生思考和探索的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要積極改變過(guò)去單一化的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的趣味性，消除學(xué)生的抵觸心理，提高課堂提問(wèn)的有效性。例如，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，可以通過(guò)一些富有懸念的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系時(shí)，設(shè)置了一個(gè)富有懸念的問(wèn)題：“如果兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不一樣長(zhǎng)，那么，周長(zhǎng)小的長(zhǎng)方形，面積一定小嗎？”這樣的問(wèn)題具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，最終達(dá)到提高課堂提問(wèn)有效性的目的。

（3）面向全體學(xué)生提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，有效地改變過(guò)去“優(yōu)等生專(zhuān)利”的提問(wèn)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，面向所有學(xué)生提問(wèn)，讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓部分后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心，促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高課堂提問(wèn)效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入分析當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，采取多樣化的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，不斷提高課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]戴杰穎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（14）：73-74.