探析幼兒園教學游戲化的精神內(nèi)核與實現(xiàn)路徑

尤燕婷

幼兒在學習的過程中對于直接性的文化知識會產(chǎn)生一定的反感，不利于幼兒智力的形成。游戲化教學在當前的幼兒園教學中有廣泛的應用，教師不能讓這種教學方式流于形式，而是需要深入教學內(nèi)部，發(fā)揮其價值。游戲化教學具備較強的精神內(nèi)核可以增強教學效用，文章主要對其進行分析，并且探討幼兒園教學游戲化的實現(xiàn)路徑。

幼兒園教學 游戲化 精神內(nèi)核 實現(xiàn)路徑

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0052-01

幼兒園教學旨在幫助幼兒形成初級的學習意識，讓幼兒養(yǎng)成學習習慣。絕大多數(shù)家長希望幼兒贏在起跑線上，幼兒園教學可以讓這種需求基本得到滿足。游戲化教學方式主要是通過游戲的方式讓教學更加輕松，利用這種簡單的教學手段提高幼兒的精神狀態(tài)，而不是讓幼兒園教學虛有其表。

1.幼兒園教學游戲化的精神內(nèi)核

（1）自由精神

自由精神是游戲化教學的主要精神內(nèi)核表現(xiàn)，其注重幼兒在游戲中的個性化體現(xiàn)。教育工作的開展需要遵循相關(guān)秩序，讓各個環(huán)節(jié)有序開展。游戲化教學是以自由的活動呈現(xiàn)的一種教學形式，其尊重幼兒的自由發(fā)展，雖然教師需要在一定程度上操縱游戲內(nèi)容與形式，但是在主題及內(nèi)容上，幼兒還是具有自主選擇權(quán)。自由精神的體現(xiàn)在于讓幼兒自由表達其想法、言行與行為，不能讓幼兒在游戲?qū)W習中亦步亦趨，否則會失去游戲教學的意義。

（2）愉悅精神

愉悅精神主要是指幼兒在游戲的過程中體現(xiàn)的愉悅性，讓其自我管理自己的表情。部分幼兒在游戲的過程中會哈哈大笑或者手舞足蹈，這正是其內(nèi)心愉悅的表現(xiàn)。在進行幼兒園游戲化教學實踐的過程中，教師需要尊重幼兒的情感表達，不能對幼兒的情感表達進行阻撓。游戲本身就是以一種輕松、愉悅的形式表現(xiàn)出來的，其中愉悅精神的體現(xiàn)可以讓幼兒更加喜歡這種教學形式，甚至能夠讓幼兒在學習的過程中不知不覺地減少自己的煩惱。

（3）創(chuàng)造精神

創(chuàng)造精神的體現(xiàn)就是幼兒在游戲過程中的創(chuàng)造力，幼兒的世界是豐富多彩的，幼兒對較多事物都有自己獨特的看法和理解。在參與到游戲活動的過程中，幼兒就可以根據(jù)游戲的形式及內(nèi)容進行創(chuàng)造。游戲化教學雖然要求教師做好組織規(guī)劃，但是對于其具體的表現(xiàn)形式還是需要順其自然，不能違背幼兒的意愿。創(chuàng)造是游戲的重要特征，任何一種游戲形式的產(chǎn)生都不是固定的，而是創(chuàng)造而來的。教師就需要讓幼兒在游戲的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，使幼兒形成正確的學習意識。

2.幼兒園教學游戲化的實現(xiàn)路徑

（1）營造教學環(huán)境

教師在利用游戲化開展教學活動時，需要為幼兒營造良好的學習環(huán)境，根據(jù)實際情況讓游戲的方式貫徹到實際教學中。幼兒在學習中需要發(fā)揮主觀能動性，這樣才能夠保證幼兒在學習中的參與度。教師就可以利用教學環(huán)境作為調(diào)節(jié)劑，首先需要保證教學環(huán)境的安全性，讓幼兒在游戲的過程中免受傷害。教師可以根據(jù)幼兒的學習與成長特點創(chuàng)造教學情境，使其在相應的年齡段開展相關(guān)的情境。教學環(huán)境的營造對于師生之間的關(guān)系體現(xiàn)有至關(guān)重要的作用。教師需要給予學生尊重與關(guān)懷，明確不同幼兒的心理特點，讓其在學習的過程中更加積極。

（2）完善人文環(huán)境

人文環(huán)境主要是讓幼兒在學習的過程中具備較強的人性化意識，這不僅是幼兒教學的基礎需求，也是其在每個階段的學習中都需要體現(xiàn)的內(nèi)容。部分幼兒在成長的過程中受到父母的寵愛甚至溺愛，在學習的過程中會表現(xiàn)出一定的自私行為。教師需要對教學的人文環(huán)境進行完善，在組織游戲教學的過程中讓幼兒之間互相幫助與合作，使其能夠形成一種自然的狀態(tài)。在制定幼兒游戲教學方案時，教師需要征求幼兒的意見以建議，統(tǒng)一其想法。雖然教學中的管理非常有必要，但是教師還是需要放寬管理形式，在扮演指導者與組織者的角色時，教師要體現(xiàn)較強的人性化關(guān)懷，營造較強的人文教學氛圍。

（3）整合教學資源

游戲化教學的形式比較豐富，但是并不是每一種獨立的游戲形式都適合幼兒園教學。部分幼兒園在發(fā)展的過程中過于注重幼兒自身的學習與成長，忽視了資源的合理利用。幼兒園管理者需要對已有的教學資源進行整理，做好資源配置，避免教學資源被浪費。教師要根據(jù)自己的生活與工作經(jīng)驗尋找可以作為游戲教學的素材與資源，將其應用到實際教學中。幼兒園教師需要具備較強的洞察力，要對教學資源進行甄別，或多或少地調(diào)整教育設施，使得游戲化教學的開展更加符合幼兒的實際發(fā)展情況。

（4）隨機生成教學

隨機生成教學并不是說教學形式及內(nèi)容應該隨意性，而是教師在設計與生成教學內(nèi)容時，不能讓游戲的開展過于死板。部分教師在設計游戲環(huán)節(jié)時有固定的內(nèi)容，導致游戲課堂形成了一潭死水，課堂氛圍不活躍，阻礙了游戲化教學工作的開展。教師需要讓真實的教學環(huán)境呈現(xiàn)出來，對復雜的內(nèi)容進行簡化，同時還需要使其具備一定的多變性，在游戲教學的過程中生成新的主題。幼兒在成長的過程中是一個單獨的個體，其經(jīng)常會對不同的事物產(chǎn)生好奇心，在游戲的過程中也可能隨時會產(chǎn)生新奇的想法，教師需要滿足幼兒探究欲望。首先要按照設計的內(nèi)容組織教學，然后讓幼兒自由表達自己的想法與看法，對新的教學主題隨意應用，使得教學環(huán)節(jié)的生成具有多變性，進而體現(xiàn)幼兒思維的靈活性。

總之，游戲教學精神內(nèi)核的體現(xiàn)符合幼兒的思維發(fā)展趨勢，教師需要尊重學生的個體需求，對教學資源進行整合，增強幼兒園教學效用。

參考文獻

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