基于主題背景的中班科學區探究性游戲活動的研究

李麗

《學前教育綱要》科學領域的目標提出：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題”。在科學區探究活動中，教師要更側重于讓幼兒能夠主動探索，讓幼兒能夠真正做到既動手又動腦。活動內容要能夠符合幼兒的學習特點以及認知規律，在他們已經獲得的知識經驗、生活常識以及好奇心、興趣的基礎上，設計出真正適合幼兒的游戲活動。

主題 幼兒 科學區 探究

【中圖分類號】G 614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0045-01

在當前課程改革的主題背景下，教師要能夠將主題與科學區活動的內容相結合，有目的、有計劃地為幼兒創造一個符合幼兒探索需要的科學活動空間，并通過合理的指導方法，讓兒童充分利用科學區的材料，學習科學知識，培養科學素養。所以在主題背景下的科學區游戲活動要注意哪些方面？

1.主題背景下科學區的材料選擇要合理。

每個孩子都有好奇的天性，他們都在嘗試接觸這個世界，理解這個世界并且融入這個世界。所以無論在教學活動還是幼兒自主活動中，教師都要能通過提供給幼兒一些材料，讓他們在直觀的接觸中學習。

材料的投放在主題背景的科學區活動中是個非常重要的環節。幼兒在游戲活動中是要依據自己先前的知識經驗，但現階段他們知識經驗有限，所以在探索過程中往往是無目的、無計劃的。有的時候我們會發現，幼兒僅僅是在玩兒游戲，并沒有發現問題并思考問題出現的原因，這并不是我們想要的，游戲活動就失去了原本的意義。當然在活動創設的時候也不能過于困難，這個年齡階段的幼兒很容易畏難產生厭倦情緒。這些都是教師要謹慎思考的問題。

2.教師與學生互動合作，不斷更新主題內容。

每一個主題的實施開展中，教師都緊密聯系主題進行相關的科學活動，有常識性的，也有探索操作類的。通過初步的探索，教師確定了主題內容，之后并不是完全依靠幼兒自主探索，還需要教師承擔一定的輔助角色。

活動開始的時候，教師可以是講解者，告知幼兒科學探索的主題是什么，并提出恰當的問題，引起幼兒的興趣，激發他們的挑戰欲望。比如，在摩擦起電這項科學活動中，教師以問題：“你們見過有哪些會飛的東西？你知道怎么能讓紙片飛起來嗎？”開場，這樣的導入方式能夠促進學生學習的積極性并引發他們的探索欲望。

在兒童自主探索的過程中，教師也要給予恰當的指導，在探索摩擦起電的小游戲“紙屑會飛”當中，幼兒要合理利用除了紙屑之外塑料尺、鋼尺、水彩筆、鉛筆、毛皮、棉布等材料，一開始他們可能不知道究竟如何讓紙屑飛起來，教師就可以做一次示范，讓幼兒對摩擦起電有一個初步的直觀印象，之后嘗試用不同的材料讓紙屑飛起來。示范的過程就是一次指導的過程，它可以減少幼兒走彎路的時間，提高了學習的效率。要注意，教師在指導及回應問題、互動的過程中，不能直接給出答案，給幼兒思考的空間。

當幼兒成功地完成游戲挑戰之后，對現象背后的原因往往是缺乏思考的，這個時候也需要教師指導，引出關鍵問題。當幼兒嘗試用不同的材料讓紙屑飛起來之后，教師就要引導他們思考，為什么用這些方法紙屑就能飛起來呢？這是他們進一步了解摩擦起電的現象。

主題背景下的科學區活動開展是為了培養幼兒的科學素養、自主探究的能力，當然這些最終還是需要應用到實際當中，所以主題一定要是能夠跟生活中的現象聯系起來。比如，摩擦起電的現象，在簡單的小游戲當中，幼兒可以看到紙屑經過摩擦能夠產生靜電，要思考在現實生活中有沒有這種現象呢？這時候教師可適當給些提示，慢慢地讓他們想到平時生活中，我們梳頭的時候，頭發會跟著梳子飄起來等現象。教師也可以根據實際情況再現這種場景。通過親身體驗感知，實際探索操作，幼兒就能夠對生活中的摩擦起電現象有更深刻的感性認識。這樣與實際相結合的活動，更能夠激發幼兒持續探索的積極性。

3.總結

綜上，我們可以看出科學區活動，幼兒的學習主要依靠個別活動、主動探究去發現知識、學習知識，但也需要教師對每個學生的活動進行觀察，觀察的過程中，教師也能夠總結此類主題背景下材料投放出現的問題，根據游戲結束后的反饋，來檢驗這些材料是否能夠達到目標。

此外教師參與到活動中，幫助幼兒成功地獲取知識經驗，其實對其他的小朋友也是一種激勵，無形當中鼓勵他們更加投入到科學區的游戲當中。科學區的活動就是給幼兒一個充分發揮積極主動性的平臺，展示他們的想象力與創造力，同時教師也要鼓勵他們之間進行合作，或者將自己的成果分享給其他的小朋友，拓寬游戲的經驗。

每一次的主題活動開展其實都是教師創新、提升自我的機會，所以在每次主題活動后教師要積極進行反思，了解幼兒的最近發展區，明確此次主題目的是否達成，有沒有必要重復加深兒童的印象等，并及時靈活地調整下階段的活動內容。

參考文獻

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