幼兒科學區環境的創新發展之路

蔡荔

幼兒園是幼兒接受專業化教育的啟蒙階段，在這個階段，教師不僅是傳授知識，同時也要注意保護他們探索世界的欲望、培養學習興趣以及動手操作能力。科學區是幼兒園區角活動中的重要一環，而幼兒園科學區的創設對于幼兒的認知發展、自主精神和健康成長具有非常積極的現實意義。

幼兒 科學區 環境 創新

【中圖分類號】G 614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0043-01

科學區是指為幼兒進行科學探索所設定的，能夠自主探索，可操作的游戲活動空間。跟其它區角活動一樣，科學區的創設也要在幼兒身心發展，尤其是其認知、思維能力發展的基礎上進行構造，且要貼近我們的現實生活，能夠引起幼兒的探索欲望。其次科學區也是一個實踐區，不僅要能夠抓住幼兒的眼球，激發他們自主探知的欲望，同時也要有一定的操作性，在實踐中促進幼兒學習科學知識。同時科學區環境的創設要以材料的多樣性、環境的多元性為基礎，教師不僅要培養兒童科學探索的能力，同時也要培養他們的科學素養。

1.理想的環境為基礎。

科學區其實是對幼兒課堂上所學知識以及生活中所積累經驗的一種延伸，也是幼兒初步接觸科學知識，領略科學魅力的重要區域，其教育價值不言而喻。因此教師首先要做的就是實現科學區環境的最優化。要將科學區設置在什么位置才是合理的呢？

首先科學區的設置既要能夠與教室整體空間相契合，又要符合區角設計的基本原則，有獨立的空間，但不能“侵占”教學區的區域。因此，科學區與教學區應該合理配置，滿足幼兒不同的需求。

其次，科學區的設置也要因地制宜。不同主題活動的科學區要在教室不同的位置上，這樣才能夠充分利用所有的教學資源。比如，探索光影主題的科學探索活動，最好是安排在有電源的位置，即簡單又安全。還有一些植物類觀察的活動，可以安排在教室窗臺處，能夠見到陽光，也方便兒童觀察植物的變化等。

2.材料投放是關鍵

任何區角活動都要符合幼兒身心發展的規律，科學區的探索活動更是一種循序漸進的過程，要想讓幼兒自主地進行探索活動，科學區的材料投放就要能夠引起幼兒的興趣，激發他們的探索欲望。這就要求教師要在材料安全衛生的基礎上，能夠選擇具有趣味性、探索性、可操作性的材料。

此外，材料選擇也要考慮到現階段幼兒認知水平的發展，太過困難的材料不僅不能夠引發幼兒探索的興趣，還有可能會打擊他們探索的積極性。

在材料投放的數量方面也要遵照一定的原則，太多和太少都不利于活動的開展。例如，在光電區，教師擺放幾根不同材料的線（棉線、銅線、鐵線等）、小燈泡、干電池、開關這些材料，幼兒可以嘗試著連接這些材料，讓燈泡亮起來。如果在旁邊擺放其它有關電的材料，很有可能會誤導幼兒，也分散了他們的注意力，這樣就達不到原本的教學目的。

同時在材料放置的時候也要注意層次性以及整體性。例如，關于水的主題材料我們可以選擇在洗手間的位置，方便就地取材。還有一些關于電的實驗，就要選擇在距離電源較近的位置，但要遠離電源，注意安全。科學區的材料擺放可參照“金字塔”的原則，或者是像超市貨架上的商品擺放一樣，要有一定的層次性，這樣才能夠最大程度激發幼兒深入探索的欲望。

3.互動式教學是重點。

選擇了一個理想的環境，同時又投放了合理的材料，幼兒就能夠帶著好奇心走進科學區進行探索，但由于幼兒現階段認知水平的限制，他們在探索活動中一定會遇到各種各樣的問題，有的是通過不斷嘗試可以解決的，但有的卻超出了他們認知的范疇。這時教師就可以充分發揮指導者的角色，師生之間進行互動合作探究，這樣既能幫助兒童解決困難，又能夠極大的提高幼兒課堂學習的效率。例如，在關于紙片彈力的實驗探究，幼兒可能不明白為什么科學區會擺放著不同質地的紙上，有的上前摸摸、看看，之后就離開了。

這時教師可以適當引導他們，通過折疊不同的紙張發現原來薄薄的一張紙居然也是有彈力的。之后由兒童自主探索，嘗試不同的折疊次數或者是不同的紙質是否會影響其彈力。經過引導，幼兒慢慢會發現，紙的彈力是與折疊方法、折疊次數以及紙的質地有關系的。

互動式的教學最容易忽視的一點就是區角活動本質上是以學生為主體的，教師只是指導者的角色，不宜言之過多也不宜取而代之去做一些實驗，教師一定要把握這個度，在輕松愉悅的氛圍內，與幼兒一同成長。

4.總結

區角活動在幼兒教育中已經慢慢普及了，而科學區活動是實施科學領域教育的重要形式，在自主學習、探究中是最能夠啟發兒童科學探究精神、培養科學素養的活動形式。幼兒園科學區的創新發展不僅能夠激發幼兒積極學習、大膽探究的主動意識，同時教師也能夠在創新中不斷提升自己的能力，更好的促進幼兒的發展。

參考文獻

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