信息技術融合課堂教學促進生物核心素養培養初探

廖冰 商旻

目前，越來越多的學校和教師們開始利用信息技術優化課堂，并對信息技術融合課堂教學進行深入研究。但是有的教師還是停留在簡單應用階段。信息技術融合課堂教學和生物核心素養的培養并不矛盾，只要精心準備合理使用還可起促進作用。本文從延時攝影、手機APP移動展臺、西沃白板5課堂活動、西沃白板反饋器等技術的使用，以人教版生物八年級上冊第三節《真菌》為載體闡述信息技術融合課堂教學促進生物核心素養培養。

信息技術 核心素養 初中生物 教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0024-02

信息技術主要是用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。目前通過在中學多年的宣傳、提倡、推廣越來越多的學校和教師們開始利用信息技術優化課堂，并對信息技術融合課堂教學進行深入研究。許多教師開始接納信息技術進入課堂并愿意利用信息技術來為課堂服務，這是一個比較好的現象。但是許多老師還僅僅是把現在的電子白板當做PPT進行使用，在教學中采取“填鴨式”教學模式，無形中就降低了信息技術與學科教學融合的效果。

2018年1月16日，教育部發布了新的2017版普通高中學科課程標準，明確提出了學科核心素養。其中生物學科的核心素養包括了生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等四個維度。生命觀念是四大核心素養的基礎和支柱，科學思維和科學探究能力是科學探究的重要內涵，科學探究又是科學思維的實證過程，社會責任則是四大核心素養的最終目標。信息技術融入課堂教學與學科核心素養的培養并不矛盾，合理運用還能起到促進的作用。本文以人教版生物八年級上冊第三節《真菌》為例探索信息技術融合課堂促進生物核心素養的培養。

1.信息技術多角度展示，促進生命觀念培養

生物學科是研究生命現象，探索生命規律的一個學科。生命是以物質作為基礎，又區別于其它物質的一種特殊形式的存在。傳統生物教學環境下，教師可以通過口述法、講授法、討論法等教學方法創造條件，讓學生認識生命的神奇、珍貴和唯一性。在信息技術融合課堂教學后，教師可以通過在教學中融合信息技術使學生對真愛生命的思想更加深刻、覆蓋面更廣，感受更深刻。從而讓學生珍惜自己和他人的生命，以及珍惜周圍環境中的一切生命存在。

（1）利用電子白板等設備播放高清視頻，創精美課堂

傳統的教學過程教師對授課素材的選擇不夠重視，只要有就可以了。在信息技術融合課堂的教學中對教學素材的要求也更高了。高清視頻能給學生展示更多的細節，讓學生觀察的更清晰，留下深刻的印象。在《真菌》一課中，教師利用4K設備拍攝關于真菌的介紹短視頻，在課堂上播放。精美的畫面，清晰的細節，都加深了學生對真菌是一種生命的認識。

（2）利用延時攝影技術展示生命生長過程，創高效課堂

生命的過程在于生長，在于從小到大的生長過程和死亡凋謝的衰敗過程。通常情況下這些過程要經歷漫長的時間才會體現出來，不利于觀察。延時攝影通過拍攝一組照片或視頻，通過后期處理，把幾小時甚至是幾天的過程壓縮成一個較短時間內播放的視頻。通過延時攝影技術，將平時用肉眼無法察覺的真菌的生長、死亡、衰敗等奇特的景象呈現出來，將生物的生老病死過程進行直觀連續的展示，讓學生充分認識原來真菌也是一種生命，從而產生對生命的敬畏感。

（3）利用直播設備展示特定的教具，創直觀課堂

生物的課堂通常需要對生物進行觀察。觀察時的第一原則是能用實物觀察的盡量用實物觀察。但是受到成本及樣品采購等因素的影響往往做不到學生人手一個實物。這時教師可使用手機連接大屏顯示設備進行教師里的現場直播，利用手機將要觀察的細節進行拍攝供學生觀察實驗。《真菌》一課，筆者使用手機APP“西沃授課助手”連接教室的西沃一體機。將帶著培養基的蘑菇、木耳、平菇等真菌通過手機展示在一體機上利于學生觀察。通過電子目鏡將觀察到的酵母菌展示在大屏幕上供學生觀察學習。通過以上做法使生物課堂更加的直觀。

2.信息技術動態反饋，促進科學思維培養

科學思維是在科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的過程中形成并運用的科學邏輯。科學思維包括邏輯性原則、方法論原則、歷史性原則等三個原則。在中學，科學思維具體指學生在探討生命現象及規律、審視和論證生物學議題過程中運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法進行思考的一種思維。在初中生物科學的教學過程中，可以利用信息技術融合課堂教學，促進科學思維培養。

（1）通過動態數據強化表格分析培養理性思維

對數據表格進行分析是一種有效的理科思維培訓方式。傳統的表格只能通過PPT進行展示效果有限，學生經常聽的一頭霧水。通過西沃一體機等電子設備，教師通過電子白板的批注、擦除、熒光筆等一系列編輯功能的使用以及利用表格實時生成曲線或柱狀圖進行直觀觀察，從而對蘑菇生長所需的溫度表格進行理性的分析和判斷，最終得出蘑菇生長的最適溫度，培養學生的理性思維。

（2）通過“課堂活動”促進推測理性思維培養

西沃白板5軟件內置了“課堂活動”模塊。教師只需簡單設置即可開展活潑有趣的課堂活動。通過設計課堂活動游戲環節讓對植物細胞和真菌細胞的結構進行分類。課堂活動可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生主動學習在玩中學，在學中玩。在《真菌》一課授課過程中，筆者在活動后讓學生根據植物細胞有葉綠體能進行光合作用，真菌細胞沒有葉綠體無法進行光合作用，從而推理出真菌的營養方式是異養

（3）利用反饋器快速獲取學生思維動態提高課堂效率

在培養學生理性思維的過程中教師對學生學習動態常常無法動態掌握，只能根據經驗進行判斷評估學生的掌握情況。而通過反饋器的使用，學生的選擇直接在大屏幕上展示有利于教師及時調整教師策略提高課堂效率。因此，在進行理性的分析和推理的時候，善于利用反饋器及時反饋學習的進展。

3.信息技術放大細節，培養科學探究能力。

根據《真菌》一課的教學要求，學生要制作酵母菌臨時裝片。開始臨時裝片制作實驗前教師可邀請生物興趣小組的同學進行演示。在制作臨時裝片的過程中滴水滴、蓋玻璃片等細節需要學生特別關注但是操作的動作幅度小不易觀察，此時教師可通過手機APP“西沃授課助手”中“直播”的功能將興趣小組的同學操作過程以特寫的形式轉播到大屏幕上供全班同學討論學習。另外教師還可利用“西沃授課助手”的“移動展臺”功能實時將學生制作的孢子印投射在一體機上，供學生進行表達和交流，培養科學探究能力。

4.信息技術及時反饋，強化社會責任

教師通過創造真實的情景，促進學生參與社會熱點討論。引導學生利用已有的生物學知識對涉及到的生物學問題進行分析和判斷。《真菌》一課學習中，筆者利用反饋器讓學生對生活中哪些是正確保存食物的方式進行投票，檢驗學習成果，迅速掌握學生動態。通過播放香菇廠生產流程和青霉素的制作流程了解相關的行業，并在學生的心里種下職業素養的種子。告誡學生不管以后做什么工作都要有具有高度的社會責任感。

信息技術融合課堂教學和培養學生的生物學科核心素養之間沒有矛盾。只要教師在教學設計過程中精心準備、充分設計、有效融合，必能利用信息技術融合課堂促進生物核心素養養成。筆者在第三節《真菌》的授課過程中，從培養學生生物學科核心素養理念出發，教學中通過觀察酵母菌生物、觀察培養基中生長出的蘑菇，感嘆生命的偉大培養生命觀念；通過真菌細胞結構沒有葉綠體推測真菌的營養方式加強對學生思維訓練；通過演示觀察酵母菌的實驗，強化學生探究實驗的能力；通過將學習的知識與生活相聯系，學會保存食物避免食物腐敗加強與生活的聯系。

生物學科核心素養是學生適應未來社會發展的必備生命科學的基本能力和關鍵品質。信息技術也在教學過程中體現它的重要性。信息技術融合課堂教學，只要合理利用必將進一步推進生物核心素養的養成，打造高效課堂。

參考文獻

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