初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)途徑分析

袁湘云

摘 要：初中物理是學生們學習物理的起步階段，是初中教育教學的基礎科目之一。初中物理是否學得好決定了學生高中物理能否跟上老師的節(jié)奏，初中物理的學習是為了能夠讓學生更好的接軌高中物理，優(yōu)先培養(yǎng)的是學生學習物理的邏輯思維。因此，初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)十分重要，有效的激發(fā)學生的學習興趣和邏輯思維，物理教學將會變得更加輕松，本文針對初中物理教學階段如何培養(yǎng)學生的邏輯思維進行探討。

關鍵詞：初中物理教育教學;邏輯思維;培養(yǎng)途徑

邏輯思維是一種用于思考的思維方式，是指人們在認識事物的過程中，通過定義、判斷來對認識的事物進行一定的推導而得出結論的一個過程。通過運用邏輯思維，人們才能對世界擁有更加客觀的認識和改造世界的能力。在初中物理的學習中，培養(yǎng)學生的不只是學習物理的能力，還要擁有學習邏輯思維的能力。因此，教師在對學生進行教育教學時，一定要注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)。

一、初中物理教育教學中邏輯思維培養(yǎng)的意義

初中階段的學生的學習能力較強，且科學表明，人的邏輯思維能力的形成最佳時期在10～20歲之間，初中生如果在這一階段能夠得到邏輯思維的訓練，那么對他們接下來的發(fā)展十分有利。不僅是物理這一門學科，對于其他學科的學習效率也有很大的幫助，也可以在一定程度上增強學生的推理能力和判斷能力。總而言之，培養(yǎng)初中生的邏輯思維是初中物理教育教學的重要目標之一，教師們也要積極地探索優(yōu)化的教學途徑。

二、初中物理教育教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的途徑

（一）設立情景教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

有效培養(yǎng)學生邏輯思維的方法之一，就是激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對物理有興趣，才能通過興趣提高自身的邏輯思維能力。教師在課堂上要學會如何帶動課堂的氣氛，從而讓學生能夠主動地學習物理。要有效地激發(fā)學生的學習興趣，設立情景教學是一個好方法。

初中學生尚且處于一個好動且貪玩的年紀，教師可以結合上課的內(nèi)容，設立出一個情景，運用比喻或是實驗的方式來調(diào)動學生的學習主動性，從而培養(yǎng)學生的學習思維。例如教師在講重力的存在和方向時，可以通過解釋案例來讓學生明白。將皮球從高處自然落下，讓學生們分析到皮球的重力作用，教師可以帶著皮球給學生們進行示范，并一遍演示一遍提問，讓學生在觀察的同時也在思考問題，也可以讓學生自己動手實驗，體驗到重力的作用。在輕松的課堂環(huán)境下學到物理知識，鍛煉了學生的思維能力，也讓他們對物理產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（二）重視物理實驗，將物理與生活緊密相連

要有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維，就要求教師在物理課程的講解時，要通過實驗進行探索，從中訓練學生的思維能力，將課本上的理論知識放到實驗中，讓學生能夠更加清晰地了解到物理知識，并通過手動的實驗來增強自身的動手能力。

例如在講解導體和絕緣體時，教師可以準備一支鉛筆，將鉛筆外部的木材包裝與燈泡連入電路，發(fā)現(xiàn)燈泡并不發(fā)光，可以說明木材是絕緣體，不能導電。再削尖露出其中的鉛筆芯后，將筆芯與燈泡連入電路，可以發(fā)現(xiàn)鉛筆芯可以使燈泡變亮，說明鉛筆芯是導體。通過一個小小的實驗，可以讓學生們產(chǎn)生好奇心，想要主動探索發(fā)現(xiàn)什么物質(zhì)可以作為導體和絕緣體，在保證學生的安全的情況下，教師可以多準備一些材料供給學生實驗，讓學生感受到物理其實與生活并不遙遠，其實物理就在身邊。

（三）重視以學生為本的“生本”理念

要在初中物理教育教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維，就要重視學生的主體地位。教師無論在課前的設計還是課堂的內(nèi)容，都需要根據(jù)學生的實際情況進行改動，根據(jù)實驗材料，可以讓學生們通過分組的形式進行討論，邊實驗邊探究，保證學生有足夠的時間能夠思考并回答問題。教師在上課時，也一定要讓學生及時將自己的疑惑反饋給學生，不能理解的地方就及時提問，避免學生的思維能力跟不上教師，不能讓教師帶動學生，而是教師要根據(jù)學生的思維進度進行引導發(fā)展。

（四）設置問題質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生邏輯思維

初中物理教育教學中，教師應合理地根據(jù)學生的實際學習情況設計與課堂內(nèi)容相關的問題，讓學生能夠從學習中得到問題、質(zhì)疑問題、思考問題，并通過各種形式進行解決問題，通過這種方式能夠很好地提高學生的邏輯思維能力。對于初中的學生來說，老師提出的問題學生們都會有一定的求知欲和好奇心，老師給予一定的引導，讓學生自主探索出問題的答案，并分享給班級其他同學，能夠提升學生的滿足感，并提高學生學習物理的主動性，構建一個良好的課堂氛圍，讓學生能夠在一個輕松的環(huán)境中對知識進行探索。

教師在設計問題時，一定要注意把握問題的難度，確保問題能夠符合學生自身的認知能力，在學生可以接受的范圍內(nèi)。教師設計的問題的難度一定要適中，倘若問題過于簡單，學生將不會花足夠的時間在探索答案上，并沒有達到鍛煉邏輯思維的目的。反之，如果問題太難，不但不能提高學生的邏輯思維能力，反而會降低學生的學習興趣。

三、結束語

綜上所述，物理本是一門充滿知識性和趣味性的學科，教師只要良好的運用，就能通過初中物理的教育教學，讓學生從物理的入門階段就對物理產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，讓學生在未來的學習以及其他科目的學習上能夠更加輕松。教師在課堂上不僅要將提高學生的學習成績作為目標，也要將提高學生的邏輯思維能力作為教學目標，不斷的對課程設計做出改動，以達到有效的提高學生邏輯思維能力的效果。本文根據(jù)初中物理教育教學中學生思維能力的培養(yǎng)途徑展開了探討和研究，以此來促進初中物理教育教學獲得更好的發(fā)展。

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