高中生小組課外活動的整體設計與實踐分析

魯道紀

課外活動是教育中的一個重要組成部分，是課堂教育教學的延伸，是培養學習小組合作交流的重要手段。廣大教育工作者一直在研究如何開展豐富的課外活動，發揮其在人才培養方面的重要作用。而科學的課外活動，能夠讓學生體驗學習科學的樂趣，增長學生的科學探究能力，幫助學生獲取科學知識，并形成尊重事實，善于質疑的科學態度。本文以生物學科為科學代表，從活動組織意義，活動組織形式，活動內容確定，具體操作策略四個方面進行高中生物小組課外活動的設計與實踐的分析。

課外活動 科學規劃 學科適應 設計與實踐分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0009-01

在學科教學中，引導學生進行課外活動是課堂的補充與延伸。通過開展課外活動能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生具備良好的學科素養，使他們認識科學，技術與社會之間密不可分的關系，能有效提高學生的動手實踐能力，學習能力。故而教師應充分認識到課外活動的意義，并充分發揮其價值，讓每一位學生都能從中受益。本文以高中生物學科為例從活動的組織到操作，進行活動的規劃設計與實踐分析。

1.課外活動的組織意義

課堂的教育的確保證了知識的高效傳遞，但也有明顯的不足。例如，課堂教育是“靜”的教育，是單向的灌輸，而不是多向的交流，它鼓勵學生接受學習，讓他們整日面對著不會“動”的教材，這樣最直接的后果是，學生只能在這種傳遞的模式下，被動地接受有限的知識，大大局限了學生的個性與智力的發展，也使得學生無法獲取對知識的真正理解。而課外活動由于自身的特征，可以幫助學生自由充分地表現自己，讓他們感受到自己的尊嚴，力量與價值。這樣便顯得課外活動有相對獨立的教育價值，是教育的重要組成部分。它和課堂教學共同構成現代教育的整體結構，促進現代教育目標的實現與轉換。

2.課外活動的組織形式

以小組形式組織的課外活動，是教師根據學生的特點，興趣及意愿對學生進行小組分類的組織形式。小組分類的特點在于小型，多樣，能夠照顧到每個學生的愛好及特長。把學生分為小組，組內分工合作，讓他們為共同目標而努力，充分發揮每一個學生的主觀能動性，讓每一個人都能百分百參與進來，不知不覺中就充分發揮了活動的全部價值。另外，最好設置為小組比賽的形式，選出最優小組，給予一定的獎勵，更能充分調動學生的積極性與參與性。比如，可以在生物的課外活動中，讓小組分工找學校里的植物類群，再比賽哪組找得多，找的準確等等。

3.課外活動內容的確定

課外活動的開展內容多種多樣，但最為重要的一點即是從實際出發。從實際出發，應充分考慮學生和學校的實際。如，學生探究的時間，條件，能力；學校的教材，課堂，安全等因素。如，在生物的課外活動中，可以開展植物標本的制作的活動，教師要首先安排植物的觀察與采摘，這時應合理考慮活動的時間，場地，自然條件等因素；而在制作的過程中，教師應對學生的動手能力進行培養，促進學生運用所學知識，發展操作技能和情趣。

4.課外活動的具體操作

（1）植物觀察活動的操作策略

在進行植物觀察活動時，應首先培養學生的觀察興趣。可以向學生多多講解科學家們通過觀察而發現規律的事跡，以激發學生的觀察興趣，再通過計劃性地布置課外觀察活動，引導學生觀察，讓其有所發現，從而帶來其心理上的成就感，保持其觀察的興趣。

其次應當培養學生在觀察中發現問題的能力。在觀察活動中，教師應當鼓勵學生提出問題，讓他們進行小組共同的探討。這樣可以幫助學生形成自身的知識體系，即使有些問題學生不能深刻理解，也應給予鼓勵，激勵他們提出更多有價值的問題。

最后，應當培養學生的觀察毅力。要幫助學生制定每天的觀察內容，并做好相應的記錄。同時，教師應當持續地給每個小組進行鼓勵，指導，監督和評價，使學生的動機和興趣得以持續，以培養其觀察的毅力。

（2）標本制作活動的操作策略

在植物的標本制作中，應首先培養學生查找資料和做計劃的能力。如，在制作植物標本之前應上網查清楚，需要準備哪些工具，有什么注意事項等。接著，在小組進行商量后，選定一個相對安全，植被豐富的地點，準備進行采集工作。而這個過程，需要事先做好充分的計劃，以便應對各種各樣的突發情況。

其次，應培養學生的動手能力。如，在采集植物標本時，盡可能選擇根、葉、莖、花、果實。因為花和果實是鑒定植物的主要依據，同時還要盡量保持標本的完整性。還要選擇有代表性的植物，選取好以后還應注意保護它們。給所采集的標本掛上標簽時，記得注明所采集的地點、日期及采集人的姓名等信息。

最后，以小組為單位進行評比，選出獲勝者給予一定獎勵。

5.結語

高中生物小組課外活動可以幫助學生獲取與生物學相關的基礎知識，同時還能增強學生的動手能力。尤其是以小組為形式時，更加能夠幫助學生形成團結協作的意識，增強學生的責任感。還可以引導學生用科學的眼光看待問題，對生物學觀點做出理性判斷，提高學生在日常生活中運用生物科學知識能力，為學生的終身學習奠定了基礎。

參考文獻

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[2]石小萍.韓紅艷.高中生物搜集類課外實踐活動的開發與實踐[J].文理導航（中旬），2018（8）：92-92.