新時代下農村隔代家庭教育狀況與研究

摘要：農村隔代家庭教育是現在農村家庭教育中的一種顯著現象，隔代家庭教育有其存在的必要性，但是農村留守孩子的祖輩監護人很難把家庭教育做好，這是絕大多數農村隔代家庭教育的現實狀況。本文以綜合分析等方法對甘肅白銀會寧農村地區的現實情況進行了說明，并簡單思考了如何去改善隔代家庭教育的問題。

關鍵詞：農村留守孩子;隔代家庭教育;狀況

每一個孩子都應當接受好的家庭教育，家庭教育不可或缺，家庭教育缺失的孩子很容易走上歧途。但迫于一些現實原因農村孩子家庭教育普遍缺失，很多農村孩子都接受隔代家庭教育，農村孩子尤其留守孩子的教育狀況堪憂。

一、農村隔代家庭教育狀況

隨著城鄉一體化加快，農村勞動力大批向城市轉移，很多農村都存在隔代監護與教育的問題。農村很多家長都外出務工，孩子由爺爺奶奶或外公外婆監護，這就是所謂的隔代監護和教育。據權威機構調查結果顯示，全國城鎮有60%以上的孩子，農村有50%以上的孩子是祖父輩來進行培養的，隔代家庭教育已經成為中國家庭教育的一個“特色”，這是不可回避的家庭教育現實。為了進一步對農村隔代家庭教育的現實狀況有更為深刻的了解，我采取調查研究的方式，選取了甘肅白銀某縣15所農村中小學進行調查研究，獲取了大量可行性材料。根據調查，當地農村家庭教育中有父母單方進行家庭教育的情況，也有父母雙方均不在，由祖父輩培養的情況，調查顯示隔代家庭教育的孩子在留守兒童中占比達到41.5%，通過對當地學校班主任、校領導、留守兒童的監護人以及留守兒童所在村的村干部的訪談發現，隔代家庭教育下的孩子學習成績滑坡非常嚴重，主要的原因是祖父輩的年齡都比較大，文化水平通常都比較低，對孩子的學習基本上起不到作用，有時還會因為農忙而讓孩子承擔一些家務和農活。中國家庭幾千年來都存在隔輩親的文化特點，有一部分祖、父輩對孫子孫女寄托過多的感情和期望，比當初對父輩的感情和期望都要高，有時候過分溺愛孩子，導致隔代監護的孩子在思想道德方面發展不健全，心理上也存在一些比較典型的問題。因而孫輩和祖輩之間矛盾很大，其中約有19.6%的監護人和孩子之間經常有矛盾，74.9%的監護人與孩子之間偶爾會有矛盾，只有5%的監護人與孩子之間從來沒有過矛盾。

二、農村隔代家庭教育研究

（一）農村隔代家庭教育存在的合理性

隔代家庭教育已經成為中國家庭教育中的一個客觀存在的現象，農村孩子的父母迫于生活壓力外出務工是必然的情況，隔代家庭教育也就成了必然。不管是家長還是監護人，都是教育者，是孩子的第一任教師，但是很多家長或監護人沒有認識到這一點，有些認識到了但卻因為生活、工作壓力而顧不到孩子，一些家長或監護人只是顧著孩子的衣食住行和學習成績，對孩子的心理問題關注很少，注重物質投入，卻不注重情感的投入，家庭教育往往失敗。

隔代家庭教育有其存在的合理性，隔代監護人往往會因為親情而對孩子極端溺愛，孩子在祖輩身邊往往可以得到無微不至的照顧和熱心的教育，但實際上農村孩子的祖輩往往給不了孩子好的家庭教育，隨著經濟社會發展，農村孩子的父母也非常重視家庭教育，但是沒辦法親自教育孩子，即便是帶著孩子一起進城也還是要把自己的父母帶上，讓孩子的祖輩來帶孩子。

（二）農村隔代家庭教育的改善思考

對于祖輩監護人，要認識到家庭教育的重要意義和監護的責任，不斷提高自身的監護能力，拋棄原始的教育觀念，避免包辦代替，不僅要加強留守孩子的文化知識教育，更要強化留守孩子的思想政治教育、法治教育，促進孩子全面發展。監護人應當給予孩子必要的關愛，但是卻不是施舍愛，要注重對孩子的“管教”從孩子生活細節著手，進行細致的指導，并且感受孩子的心理變化，進行必要的引導和啟迪。

實際上隔代家庭教育最大的困難就是監護人的教育理念問題，很多監護人只能做到監護責任，卻做不到給孩子好的家庭教育，祖輩在教育方式，教育理念等方面都有缺失，這必須要教育主管部門，協同學校以及社會組織幫助監護人，并形成聯動機制，給予留守孩子良好的教育支持。白銀市在留守兒童教育方面采取了很多措施，比如通過組織開展互認、互知活動，實施走訪班主任或科任教師、孩子的臨時監護人制度，堅持定期聯絡，幫助隔代監護人進行家庭教育，幫助留守孩子解決學習、思想、身體以及生活上的困難。

當然我認為更關鍵的還是要進行家校共育，學校要增強服務隔代家庭教育的意識，學校不僅僅是學生教育的主要陣地，也是家長教育提升的主要陣地，學校有義務、也有責任幫助指導學生家長進步，讓學生家長掌握一定的教育學上的知識和教育孩子的方法，這里并不是要學校把自己的責任推給家長，而是通過對家長的輔導來提升家長教育孩子的水平，進而讓家長與學校進行有效的配合。要積極爭取所在地黨委政府以及教育主管部門的支持，建立多部門領導小組領導的以志愿者代表所組成的工作委員會，學校由分管領導牽頭，下設團隊負責人，統轄班主任、家長代表、村委會，志愿者代表，成立工作小組，構建學校、家庭、村委會三結合機制。

三、結語

綜上所述，隔代家庭教育是當前農村孩子家庭教育的一個客觀存在的現象，并且已經成為一種家庭教育的“特色”。隔代家庭教育有優勢，但是缺陷卻非常明顯，農村孩子的祖輩很難給予孩子良好的家庭教育，這其中有很多制約因素，因此必須采取措施改善隔代家庭教育，讓留守孩子都能夠全面地成長。

注：本文為白銀市教育科學“十三五”規劃課題“新時代下農村隔代家庭教育狀況與研究”（課題編號：BY[2019]G478號）階段性成果。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]馬瓊.隔代家庭教育對農村留守兒童心理問題的影響研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（11）.

[2]魯玉琴.以積極情感為導向的農村特殊留守兒童隔代家庭教育的現狀研究[J].學周刊，2015（3）.

作者簡介：馬弟弟（1982-），女，漢族，甘肅會寧人，本科，一級教師，研究方向：初中班主任工作。