“教學做合一”背景下的幼兒園種植活動實踐

張玉

“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。《幼兒園教育指導綱要》指出“科學教育要密切聯(lián)系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，在“教學做合一”的理論背景下，我園從“親近自然 回歸生活”的辦園理念出發(fā)，將“教”、“學”、“做”有效整合，將我們的種植活動回歸到生活本身，讓我們的孩子熱愛生活、動手動腦創(chuàng)造美好生活，真正成為生活的小主人。

一、“教”——發(fā)揮幼兒的主動性，將課堂與實踐活動密切結合。

《指南》指出大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心，因此，在我們開展種植活動前，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，了解幼兒的興趣需要。例如，圍繞“種子發(fā)芽”的活動，我們就讓幼兒來選擇他們喜歡的種子，通過收集相關資料，分享種子發(fā)芽的秘密，然后再提供工具，和幼兒一起嘗試進行種植。在整個過程中，我們種植的對象是幼兒選擇的，我們種植的方法是幼兒前期通過收集資料積累的，我們的“教”是將間接經(jīng)驗運用于實踐，根據(jù)幼兒的實際情況給予指導和幫助，讓幼兒在生活中不斷積累直接經(jīng)驗。例如：在“怎樣種種子”活動中，我們前期分享了種植的繪本和幼兒收集的種植步驟圖，當孩子有了這些間接經(jīng)驗后，我們充分調動幼兒的已知經(jīng)驗，鼓勵幼兒動手進行操作。在種植過程中，有的種子慢慢發(fā)芽了，有的卻枯死了，面對不同的種植結果，我們又開展了“種子為什么會枯死”的活動，幼兒又繼續(xù)尋找答案，我們將收集的方法逐一和幼兒在實踐中進行驗證。當幼兒的種子發(fā)芽后，他們很有成就感，我們又及時和幼兒制作了“種子發(fā)芽小書”，用圖片、繪畫、文字等方式記錄下了我們種植的過程。在整個活動中，老師是以支持者、參與者的身份和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，巧妙地幫助幼兒進行經(jīng)驗的總結和提升，這樣的種植活動一方面更能激發(fā)幼兒的主觀能動性，另一方面老師也能根據(jù)幼兒的個體差異給予有針對性地“教”，讓幼兒在實踐中收獲成功的喜悅。這一過程中教師對問題的解決方式和方法、以及基于兒童的信任和支持無不對幼兒產(chǎn)生重要乃至終身的影響。

二、“學”——耐心等待，在反復實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

在我們的種植活動中，不是直接教給幼兒種植的方法，我們更關注幼兒在種植過程中的發(fā)現(xiàn)和思考。例如在“種植韭菜”活動中，當幼兒發(fā)現(xiàn)韭菜發(fā)黃根爛了時，老師并沒有急于直接告訴孩子答案，而是鼓勵幼兒收集資料，找出其中的原因。當幼兒了解到韭菜喜歡干燥的土壤時，發(fā)現(xiàn)是我們澆水太多造成的，因此他們主動減少了澆水的次數(shù)和水量，增加了光照的時間，通過反復實踐，在探索中了解了韭菜的生長特征，掌握了種植韭菜的基本方法。同時，幼兒因為韭菜和其他蔬菜的生活特性的差異了解了事物的獨特性，逐漸遷移到關注人的差異性，學會接納與己不同的對同一事物的看法、做法乃至想法。在“學”中，我們關注學的過程，引發(fā)幼兒思考問題、解決問題，孩子們自己在實踐中積累的知識經(jīng)驗遠比老師直接給予答案更有價值和意義。

三、“做”——把握幼兒學習特點，逐步積累經(jīng)驗提升能力。

陶行知視"教學做"為一體，而“做”是核心，主張在做上教，做上學。因此我們在種植活動中，老師要根據(jù)幼兒的個體差異及時調整具體做法。例如，為了支持幼兒在接觸自然中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，我們?yōu)槊總€孩子提供了一本觀察記錄本，指導幼兒用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒剛開始有記錄興趣，但如果種子生長變化很慢，幼兒就會失去記錄的興趣，我們通過談話分享活動指導幼兒根據(jù)觀察對象的不同制定不同的觀察記錄時間，孩子們有很強的自主學習能力，通過親身感知，他們會發(fā)現(xiàn)有些變化快，自己就可以多記錄，有些變化慢就可以等有變化時才記錄，在此過程幼兒也能夠比較深刻地理解耐心等待的價值和意義。老師的支持作用就是針對每個孩子的不同發(fā)展點給予有效的支持，引導幼兒細致觀察植物的發(fā)展變化，經(jīng)過一段時間的記錄后，我們會開展分享活動，鼓勵幼兒大膽講述自己記錄的種植情況，幫助幼兒梳理種植中的問題，提煉解決的辦法。

四、“教學做合一”——在最自然的環(huán)境中促進幼兒多方面的發(fā)展。

在我們的種植活動中，我們將整個“教學做”的過程自然融到我們的系列活動中，除了指導幼兒學習種植的方法外，我們還更看重幼兒在種植過程中的專注性、堅持性、思考能力、語言表達等能力的發(fā)展，透過種植活動本身提升幼兒的相關能力。例如有的孩子在集體面前的表達不夠自信，我們就請家長和幼兒一起制作種植成長小書，因為是獨一無二的、是親身體驗過的，幼兒便能更加大膽、自信地與同伴進行講述，自信心也逐步得到了提升。

在我園的種植活動中，將“教”與“學”同“做”結合起來，在實際的操作中，老師充分分析幼兒的興趣和發(fā)展需要，以幼兒的視角來設計活動，淡化了直接“教”的痕跡，而是充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，激發(fā)幼兒主動思考、主動學習的愿望，老師從直接傳授種植方法到和幼兒一起實踐一起反思，成為了幼兒的學習伙伴和支持者，潛移默化地將種植的知識傳遞給幼兒，關注幼兒在整個系列活動中的語言表達、思維方式和學習習慣、能力等，將枯燥的學轉為了有生命力的探究，讓幼兒在自然的環(huán)境中觀察、思考和學習，在點滴浸潤中

培養(yǎng)幼兒“關心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源”的科學探究品質，逐漸抵及“善觀察，好動手，樂探究，愛生活”的永興幼兒發(fā)展目標。