“少教多學”下的小學數學課堂

何嵐

摘 要：在素質教育的大背景下，小學數學教學理念發生了翻天覆地的變化，“以教定學”已是明日黃花，“少教多學”卻是方興未艾。在“以生為本”的教學理念下，“少教多學”逐漸走進了數學教學的視野，迸發出驚人的力量。但是，由于“少教多學”是新事物，教師在理解和應用上還存在一些問題。基于此，本文探究了“少教多學”指導下的小學數學課堂，以促進數學教學改革、進步。

關鍵詞：小學 數學 中年級 少教多學

“少教多學”教學思想蓄力綿長悠遠。從古時開始，“少教多學”就發揮了一定的作用，比如，孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”如今，經過時代的變遷，“少教多學”迸發出了新的生命活力，“少教”是指教師不應該將知識一股腦地丟給學生，而應該啟發性地“教”、針對性地“教”、創造性地“教”，教得精、教得準；“多學”是指學生主動學習、深度學習、獨立學習，多思考、多動腦。從定義來看，“少教多學”理念改變了數學課堂結構，讓學生成為了課堂的主人，有利于學生積極主動參與學習，提高自主學習能力，培養創新思維能力，讓素質教育扎根數學課堂。究竟“少教多學”是如何在小學課堂發揮作用的？接下來，我將具體闡述。

一、啟發地“教”——促成學生自主學習

啟發是“少教多學”的一大特點，強調教師應該給予學生獨立思考的時間，鼓勵學生自主探究知識，以減少知識的灌輸和復刻，以提高學生創造性學習的能力。因此，在“少教多學”理念下的小學數學課堂上，教師需要啟發性地教，引導學生自主學習知識，經歷知識產生的過程，從而深刻理解知識，內化知識，提高自主學習能力，增強問題解決能力。

例如，在教學“兩、三位數乘一位數”時，在“少教多學”理念指導下，我特別注重啟發學生，鼓勵學生獨立思考，獲取知識，既獲得成就感，又強化自主學習能力。具體來說，首先，提出啟發性問題，激發學生探究興趣。比如，“20×3”與“20+20+20”有什么關系？觀察“20×3”的得數60，與20有什么關系？其次，引導學生自主學習，解決問題。在學習的過程中，受問題的啟發，學生經歷了知識產生的過程，掌握了兩、三位數乘一位數的方法。因此，“少教多學”理念下，小學數學教學要注重啟發學生，從而培養學生自主學習能力，提高數學教學水平。

二、針對地“教”——輔助學生深度學習

“少教多學”不是不教，而是精教。正如有句俗話：好鋼用在刀刃上。“少教多學”提倡有針對性地“教”，打破傳統“遍地撒網式”的教學方式，集中解決重點、難點問題，提高教學效率。同時，有針對性地“教”使知識不再停留在膚淺層面，而是更加抽象化、本質化，這有利于學生深度學習，增強培養數學素養。因此，“少教多學”理念下，小學數學課堂要大力倡導有針對性地“教”，輔助學生深度學習知識。

例如，在教學“長方形和正方形”時，我展開了針對性教學，著重探究了“長方形和正方形特征的聯系和區別”，讓學生對簡單的幾何圖形有深刻的了解，為以后的學習做好鋪墊。具體來說，首先，構建生活情境，讓學生基本了解正方形和長方形。比如，摸一摸正方形的手帕，描一描長方形的黑板；其次，動手實踐，認識長方形和正方形的特征。即，引導學生動手剪出一個正方形、一個長方形，通過折一折、數一數、比一比等活動研究研究正方形和長方形邊、角的特點；最后，要求學生回憶動手過程，總結、歸納正方形和正方形的特征，并進行對比，建立長方形和正方形的聯系。在整個過程中，通過有針對性地教學，學生深度學習了正方形和長方形的圖形特征，對幾何圖形有了基本了解，提高了幾何圖形學習能力。可見，“少教多學”理念下，小學數學要實現有針對性地“教”，從而開展深度學習，提高學生數學學習能力，增強數學教學質量。

三、創造的“教”——引導學生獨立學習

創新是“少教多學”的一大特點。這里的“少教”是指教師創造性地設計教學內容和教學過程，讓教學精煉而新穎，從而激發學生學習自主性，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟，最終提高獨立學習能力，發展終身學習能力。

例如，在教學“間隔排列”時，遵循“少教多學”原則，我創造性地設計了教學內容和教學方法。首先，通過游戲的方式導入，讓學生男女間隔排列，引導學生自主體驗“間隔排列”規律；之后，將班級學生分成幾個小組，組內學習間隔排列微課，利用生動、趣味的微課吸引學生目光，促使學生自主學習，主動探究間隔排列規律；最后，要求組內學生整理微課學習內容，歸納“間隔排列”規律產生過程，徹底掌握規律。在整個過程中，我將游戲、微課、合作學習以及歸納等學習手段和方法融于一堂數學課中，最大限度地開發了學生獨立學習能力，優化了數學教學。因此，“少教多學”理念下的數學課堂可以實現學生獨立學習。

總之，在“少教多學”理念下，小學數學迎來了“春天”。相較之前，數學課堂的獨立性、自主性和創造性明顯增加，實現了數學素質教育。

參考文獻：

【1】王梅.小學數學教學中"少教多學"教學模式分析[J].新課程·小學，2018，（1）：128.

【2】謝彩云.小學教學中“少教多學”教學模式分析[J].學周刊，2015，（17）：63.