精心解讀教材，成就深度學習

傅美婷

摘 要：教學質量的根基在常態的課堂，課堂效益的基礎在對教材的解讀。對教材合理地分析和解讀是每位教師教學的基本功和專業素養的體現，這就要求我們精心解讀教材。在今年的“聚焦前沿，名師有約”市教育科研活動中，大家聆聽了特級教師朱德江老師的《三角形三邊關系》一課深有感觸，圍繞成就學生的“深度學習”，我對教材解讀有了更多思考和想法，與大家共勉！

關鍵詞：教材 解讀 成就 深度學習

正文：

教材是承載知識的載體，是有效教學的基礎，為教師備課、上課提供了基本材料，既是教師實施教學的基本線索和重要依據，也是學生在校獲得系統知識、進行學習的主要材料。對實施課程目標的重要資源“教材”進行精心正確的解讀、創造性的使用，成就學生的深度學習，促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀方面得到發展，是教師教學專業素養的體現。

在今年的“聚焦前沿，名師有約”市教育科研活動中，大家聆聽了全國特級教師朱德江老師的《三角形三邊關系》一課和《推進“學為中心”的課堂轉型》的講話后，如醍醐灌頂，收獲很大！對“成就深度學習”，對教材解讀有了更深刻的思考。借此，結合朱德江老師的《三角形三邊關系》一課，對怎樣精心解讀教材進行一些分享。

一、怎樣準確地解讀教材？

1、精心解讀教材，領會編排意圖。

現在使用的教材，是以《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念和所規定的教學內容為依據，最大程度體現了編者對課標的深刻理解。因此只有深刻領會教材的編寫意圖，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱含的內容。數學教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、 表格圖 、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語 ，這些有機的編排成分能配合數學學科的特點進行思想教育 ，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，滲透著數學的思想方法。教材中常出現解題指導思想、 方法等的旁注文字，提示語，能幫助教師正確分析難點 ，突出重點 、指導教法 ，啟發學生深入分析思考，指導學生學法，掌握知識要領。

2、精心解讀教材，掌握知識的關聯。

教材給教學提供一個較好的范本。解讀教材時，了解知識的框架結構，找出內在規律，注意數學知識的相互關聯性，把數學知識與學生的生活經驗、知識水平等相互聯系起來，了解教學內容與學生已有知識的關聯性，從而讓教學內容形成一個整體。在備課時我們應進行分領域解讀，清楚知道各個領域在各年級的目標和要求；教師經過這個整理過程，既了解了各年級教學內容，也理清各年級之間數學知識的銜接，能夠更加有效的把握教材，確立正確的教學目標及教學重難點，靈活有效的使用好教材。

朱德江老師作為蘇教版教材的編者之一，他又是這樣解讀和使用教材的，他提出：

從什么路徑切入引導學生研究三角形三邊關系？

1）常見方式：

研究方法：搭小棒（紙條、吸管）探索

研究問題：怎樣的三根小棒能圍成三角形

研究結論：較短的兩根小棒大于第三根小棒能圍成三角形（需要再轉換成三邊關系）

2）重新選擇：

研究方法：量、畫探索

研究問題：三角形三條邊有什么關系

研究結論：三角形任意兩邊的和大于第三邊

3、精心解讀教材，把握練習的層次

一般來說，教材的練習設計既有整體的構思也有局部的思考，每道練習題都有編排的意圖。在解讀教材的時候，要弄清哪些是與例題雷同的基本題，哪些是由例題變化而來的變式題，哪些是提高學生解決問題能力的實踐題、發展題，分析習題設計配備的目的性和層次性，分析蘊含的數學思想方法及其拓展空間。

朱德江老師在《三角形三邊關系》一課，當學生通過畫、量的探索活動過程中，發現“三角形任意兩邊的和大于第三邊。”后練習活動也圍繞著知識的理解、運用有梯度地設計的。如：判斷每組中三條線段能否圍成三角形？

9、6、4（ ）

2.5 、8、3.5 （ ）

11、9、2（ ）

三條長度相等的線段（ ）

又如：一根小棒剪成3段，要使這三段圍成一個三角形，該怎么剪？（問題思考：可以隨意剪嗎？）基于對教材的深度解讀，朱德江老師的練習量并不大，更多地重視解決過程中的“對話”，學導融合，思考并表達出來。

4、精心解讀教材，了解蘊含的思想方法

教師要精讀教材，解讀出數學知識中蘊含的數學思想。學生學習新知識的過程，往往伴隨著轉化思想的滲透過程。如梯形的面積可以轉化為平行四邊形或兩個三角形來計算；圓的面積轉化為長方形或者三角形來解決。數與形的結合可以將抽象的數學語言、數量關系與直觀的幾何圖形、位置關系結合起來，達到“以形助數”或“以數解形”之效果。

朱德江老師的課堂，在師生、生生的對話中鼓勵學生敢于質疑，鼓勵學生表達，促進學生的思考，形成了深究型的有底蘊的課堂景觀，這樣的有深度的學習是真實的學習，有利于學生學習的真實發生，數學素養的真正形成。

二、怎樣成就深度學習？

為了成就學生的深度學習，成就學為中心的高效課堂，朱德江老師基于對教材的深刻解讀，做了重新選擇：

一是創設生活化的情境，激發學生的興趣。朱德江老師沒有直接引用教材原來的例題“搭小棒”，而是呈現了一幅形象的平面圖“海洋館、笑笑家與明明家三處的直線距離共同圍成了一個三角形”，“海洋動物表演11：30開始，笑笑從家里出發，可以怎樣走？怎樣走比較近？”海洋動物表演是孩子喜歡的事，他們就表現出極大的興趣。老師借機一問題驅動學生的觀察與思考，學生較踴躍地想發言，引出：生活經驗告訴我們“走直線”最近，今天，我們用數學的方法研究這個問題。

二是設計合理的學習路徑，挖掘深度學習點。老師將這個三角形印在學習單上，請學生“測量三角形各邊，用算式表示它們的關系。”學生完成后，老師選取了一張學習單投影展示：4cm 2cm 3cm 2+3>4 4+2>3

3+4>2 ，當這一學習單的小主人匯報完，朱老師提出問題：“看這些算式，你有什么發現？”學生觀察須臾后有人舉手回答：“三角形任意兩邊相加的和大于第三條邊。”朱老師追問：“所有三角形都這樣嗎？”（學生一時靜默）老師又問：“光靠一個三角形就得出這樣的結論可靠嗎？”（學生想了一下，搖頭否認）“那怎么辦？”朱老師追問，學生：“要更多的三角形”“好，自己畫一個三角形，這樣三角形就多了，量一量三條邊，用算式表示它們的關系。”（學生畫三角形并測量三條邊）

三是學習任務驅動學生的學習，暴露學生的思維過程。學生完成畫三角形及邊的測量后，老師選擇了好幾張正面的學習單投影，學生觀察驗證后都同意；最后朱老師呈現了這樣一張：一個三角形，三條邊的測量數據卻分別是3cm，3cm，6cm ，朱老師追問：“三角形中，兩條邊的和等于第三邊，可能嗎？”追問：“這樣的三角形可能存在嗎？”有學生比劃著質疑：“如果用棍子擺，這樣就平了”朱老師面露贊許地說：“聽了，就懂了——平了”并即時地利用課件動態演示：這樣的兩條邊不能封閉起來，不能維成三角形。接著，他適時地表揚這個提出質疑的孩子：“表揚這個敢于質疑的同學！有錯誤就應該質疑嘛，這才是聚龍的學子精神！”學生明顯被調動起來，情緒激昂起來，不少人紛紛舉手要說。就這樣，朱老師用畫、量三角形的活動驅動學生的學習，在深究型對話的過程中使學生暴露出他們的思維過程。

敢于表達，形成了深究型對話。他提倡學導融合，推動學生會自學、會思考、會分享、會提問。

綜上所述，我們在教學中真正精心地解讀教材，才能更好地實現我們的教學目標 ，攻破我們的教學重、難點 ，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精辟而成就深度學習。