培養小學低年段學生規則意識的重要性

陳玉蓉

摘 要：小學階段，是個體規則養成的關鍵階段。規則意識的形成，是小學生社會化的重要標志?；趯πW生規則意識認識與知行脫節等問題，本文對小學低年段學生規則意識培養的重要性進行了相關探析，并對其培養途徑做了簡要闡述。

關鍵詞：小學生；規則意識；培養途徑

《小學德育綱要》明確指出，“小學德育的培養目標，是培養學生遵守社會公德的意識和文明禮貌習慣?！逼渲?，規則意識的培養是最基本、也是最為關鍵的一個方面。在小學教育中，教師應格外注重培養學生的規則意識，讓學生在日常的學習、生活中有章可循、有規矩可守，以幫助學生樹立正確的三觀，從而為學生的健康成長與終身發展奠定一個堅實的基礎。

一、小學低年段學生規則意識培養的重要性

（一）提高思想品德，應社會發展之需

少年兒童作為社會主義的接班人，未來社會建設的主力軍，只有讓他們養成以良好的規則意識為準則的行為習慣，才能擔負起建設祖國的重要使命。與此同時，重視規則意識的養成，也是培養學生全球化的國際視野與民族化、本土化實踐相結合的基礎。因此，培養小學低年段學生的規則意識，不僅是提高學生思想品德、幫助學生建立健康人際關系的重要途徑，更是小學教育的應有之義和社會發展的迫切需要。

（二）形成健全人格，促進自我發展

小學低年段學生年紀尚小，自制力較差，且天性活潑好動，喜好玩耍。近些年來，許多家長對孩子大多過于溺愛，導致學生在日常學習和生活中隨意性較強，諸如“在學校走廊大聲喧嘩”“嬉戲玩耍時不計后果”“洗完手忘關水龍頭”等違規現象經常發生。因此，培養小學低年段學生的規則意識，讓學生守規則，懂禮貌，有助于提升學生的公民意識，以此形成健全人格，促進自我發展。

（三）維護校園秩序，提高教學質量

“沒有規矩，不成方圓。”現如今，很多小學生由于缺乏規則意識，上課時不注意聽講，經常在下面做小動作、交頭接耳，導致教師在講課期間還要經常組織紀律，進而影響了課堂的教學質量與教學效果。更有甚者，由于自身學習觀念不強和受外界因素的影響，經常無視校規校紀，遲到現象更是常有發生。鑒于此，教師在培養低年段學生的規則意識時，要讓學生在學習和生活中堅持一個基本準則——按規則辦事。培養學生的規則意識，是維護校園秩序和提高課堂教學質量的必然要求。

二、小學低年段學生規則意識培養的有效途徑

（一）了解規則，內化意識

規則意識的培養離不開“知、情、意、行”四個方面，其中，“知”是思想品德方面的認識，這里具體指學生對規則的認識和了解。認識是情感和行為的基礎，規則意識的培養也是從了解規則開始的。只有在認識規則的基礎上，學生才能更好地理解、接受、內化規則，并在反復的實踐中加深認識。經過這樣一個循環往復的過程，最終可以促使學生形成遵守規則的良好習慣。

為了使學生真正理解規則的意義，教師可以讓學生參與制定班級中的一些簡單的規則，以提高學生遵守規則的積極性。當然，小學低年段學生年紀小，認知能力有限，有些規則不可能直接參與制定。對此，教師不妨從學生現有的理解能力出發，利用舉例說明這一說教方法來讓學生直觀地認識規則，提高對規則的認同感。

（二）環境熏陶，暗示規則

環境對于一個人的影響作用是潛移默化而又巨大深遠的。在培養學生規則意識時，教師應尤為注重環境在這一過程中的熏陶和感染作用?；谛W低年段學生年齡小，自控力不強等特點，教師可以借助圖標或符號等直觀形式來對學生進行暗示和約束。比如在圖書室貼一個緊閉的小嘴巴，暗示學生看書時要保持安靜；在衛生間貼上節約用水標志；在樓梯間寫上“禮讓右行，慢步輕聲”的提示語等等。此外，還可以在教室里或走廊中粘貼一些標語，以便在無形之中內化種種規則，提高學生的規則意識。

（三）開展活動，強化意識

道德行為本質上是一種自主、自覺、自愿、自律的主體行為。主體只有在反復體驗中才能真正實現“知、情、意、行”的統一和升華。通過開展活動，可以使學生在了解、內化規則的基礎上，真正地體驗和感受規則，強化已有的規則意識。比如要求學生“愛護花草樹木”，教師就可以開展一系列相關活動，如將植樹種草、認領小樹苗，給小樹貼標簽等活動融入學生的生活之中。如此一來，不僅可以使學生體會到勞動的艱辛和生命的可貴，而且還能夠幫助學生更好地樹立起愛護花草樹木的規則意識。此外，教師還可以讓學生輪流做“值班老師”，維持教室秩序，做得好的可以給予實物獎勵。如此，通過開展活動，讓學生在實踐中感受規則的重要性，有助于強化學生的規則意識，促使其健康成長。

總之，規則意識的培養絕不是一朝一夕的事情，而是需要教師以持之以恒的決心和信心，在潛移默化、潤物無聲中提高學生的思想意識，通過日積月累，使學生養成良好的學習和生活習慣，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]汪洋.小學生規則意識培育路徑探析[J].上海教育科研，2018（05）：53-56.

[2]于建.樹立“規則意識” 實現“習慣成自然”[J].西藏教育，2016（04）：22-23.