初中歷史開展探究式教學之我見

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0189-01

歷史是“既成事實”，編輯歷史教科書只能是“求真務實”，來不得半點虛假。也許是因為“歷史必須真”在作怪，歷史教學從來就是按教本把當時權威史家的“斷言”（且中學教本常常是“獨斷言”）不折不扣地灌輸給學生。正因為這樣，歷史作業天然就是機械抄襲。這種教學觀念使學生變成被動接受的“機器”，傳統的“歷史作業”禁錮了學生的創新探究潛能。

我認為歷史是活的，歷史教育的目的就是讓后人少走彎路，少摔跤，最好不摔下懸崖（如不對環境進行毀滅性破壞，避免發生世界大戰，拒絕毒品，消滅邪教，控制人口的盲目增長等）。所以，要改變這種培養“歷史機器人”的教學方式，就必須建立起民主、平等、互重、融洽的師生關系，使學生成為學習的主人，作業不唯書、不唯上、不唯師，學生有按自己的獨特角度審視歷史人物和事件的相對權力，允許學生創造性的思考、評價、分析、判斷、總結、大膽自由的猜測。

我對課堂和課后作業改革進行了一些嘗試。布置作業時竭力激發學生的好奇心和求知欲，借鑒歷史經驗探究問題，從而培養學生預測歷史和現實甚至將來的能力。

一、學會反思歷史

把學生置于歷史環境中去，采用“替古人擔憂”的“歷史角色教學法”。如學了秦王朝的殘暴統治及其短暫統治而亡的史實后，請同學們從反面總結出使國家長治久安的策略。又如，學習抗日戰爭前，先讓學生假設自己是日方、蔣方、中共高層人物，面對生死攸關的時局，作何打算。然后將學生分為三大組，各代表一方，唇槍舌戰，各顯神通。為了學好中共十一屆三中全會及其偉大的歷史轉折性功績，可搞一個專題，在復習1957年至1976年的左傾錯誤的基礎上，叫同學們思考出解決問題的種種方案，然后再教學有關中共十一屆三中全會及其偉大的歷史轉折性功績的章節。

二、抓住重大的新聞事件

尤其是時弊，在教學中進行討論，提出問題，分析問題，解決問題。我鼓勵學生去看“焦點訪談”，然后最好能聯系“歷史經驗教訓”去探究出解決問題的設想性方案（口答或筆答）。焦點訪談是我教學中最好的“現實材料”。我認為這種學以致用的教育教學方法肯定能培養出有治國之術的人才。

這兩方面就是我要求學生歷史創新探究式作業的最佳內容和最佳形式。另外，精心選擇材料“閱讀思考”，引導學生自主學習，培養學生閱讀能力和歷史思維能力；經過“歷史討論”，讓學生養成探究發現、交流合作的習慣，培養學生崇尚真知、追求真理的品格；利用“歷史故事會”，通過講、寫故事學生獲得多方面的煅煉；寫作“歷史的啟示”小論文能溝通歷史與現實；各種“歷史小制作”能提高學生動手的操作水平；“參觀”和“社會調查”“歷史考查”“歷史解說”等能培養學生多方面的社會實踐能力……總的說來，各種作業都不能教師包辦，不然又回到機械抄襲和死記硬背的老路上去了。只有真正像這樣設計“歷史作業”了，才能培養出具有綜合素質的人才，才真正完成了歷史學科獨特的育人作用。

創新探究的教學和作業就當有相應的考評。我是用“半開卷”（即“漏題”）的辦法來實現大綱規定的“開卷”的。如果發現數位同學機械一致的“預制品”則扣分，大面積相同則多扣分（即杜絕老師包辦）。開放性問題有觀點、有理由即可得分；史論結合、說理充分、條理較清晰得高分；有獨道見解、具有 “遠大理想”加分；數人機械重復扣分，多位考生考卷大面積機械一致只給該小題三分之一的分值。

三、注重內容的創新

教學內容的開放、創新是指歷史教學內容要由教材向教材以外的方面適度拓寬。

教學內容的開放、創新既向教材以外拓寬的方面有三：一是在重難點上拓寬，教師要根據教學的重難點，適當補充一些歷史材料和細節，以充實歷史事件的過程、豐滿歷史人物的形象。二是在信息上拓寬，教師要適時引如充分體現本學科時代性的最新史學信息，如關于我國“夏商周斷代工程”的重大科研成果等。三是在學科間拓寬，教師要加強歷史與政治、地理三個學科之間的交叉、滲透和綜合，如近代列強的侵華史的學習。四是讓世界意識走進歷史課堂。注重培養學生的世界意識，拓寬學生的視野，讓學生既從中國看世界，又從世界看中國。

四、激發思維的開放

適應新的知識經濟時代的要求，歷史教育不能僅僅培養學生“COPY”（拷貝）知識的能力，而必須注重培養學生的科學精神和創新思維。在教學中，首先教師要尊重學生的主體地位，積極創設民主平等、寬松和諧的教學氛圍，把教學的講臺變成對話的平臺，鼓勵學生大膽提問，質疑放言。其次教師要適當引入一些不同的史學觀點，讓學生討論爭鳴，暢所欲言，這樣在民主的學習氣氛中激發學生的思維走向開放、創新。再次教師要認真傾聽學生的各種想法和觀點，既要積極肯定和欣賞學生的思維成果，又要允許學生發表不同意見，讓他們最終自我否定和改正原來的觀點。事實證明，學生創新思維的火花總是在積極思考與激烈爭鳴中閃現的，經常性的發散思維訓練，對于培養學生敢于向書本、權威、教師挑戰的勇氣和不惟書、只惟實、不惟師、只惟真的創新品質是非常有益的。

五、研究教學形式的多樣

適應新的歷史課程標準的要求，歷史課堂教學不能僅僅局限于集體授課這一種傳統封閉形式，教學形式應因教學對象、內容、環境等方面的不同而變化。新的教學形式主要有：（1）圓桌談話式。把學生的座位由原來的縱橫列變為圓形環繞，教學活動主要以師生合作、談話交流的形式來進行。（2）自主學習式。采用讓學生帶著教師展示的問題自主學習、探究新知為主與教師精講為輔的策略組織教學活動。（3）分組討論式亦稱歷史研討課。這是一種完全開放式的教學，教師精選課本某些重要的章節，指導學生學習課內知識、閱讀補充材料，在掌握一定史實的基礎上，自己提出問題，以小組的方式研究探討，逐步形成自己的觀點。（4）情境復現式。由學生復現（模擬）歷史情境，更多的是教師利用現代多媒體手段復現歷史情境。這樣，教學形式在靈活、多樣和變化中顯現出更大的開放性、創新性，有利于形成學生的主體意識和參與意識，從而使教學變得很精彩有生氣。