淺析德國的雙元制職業(yè)教育 山西財經大學

郝澤譚

摘 要：第二次世界大戰(zhàn)結束后，經濟遭到破壞的德國在短短的時間之內迅速崛起。德國采取的以企業(yè)培訓為主要形式的雙元制職業(yè)教育，發(fā)揮了重要的作用。雙元制是由負責實踐培訓的企業(yè)和負責理論的職業(yè)學校兩者在國家法律制度的保障之下，以企業(yè)為主，學校與企業(yè)分工協(xié)作，以培養(yǎng)擁有熟練技術工人為主的職業(yè)培訓體系。最終為當?shù)厣鐣⒔洕推髽I(yè)的發(fā)展提供保障。通過簡單地了解德國雙元制職業(yè)教育的基本操作，并借鑒其成功的經驗，從而為我國的職業(yè)教育的發(fā)展提供更多可行的意見。

關鍵詞：德國 雙元制 職業(yè)教育 啟示

一、德國教育體系的基本框架

（一）德國的教育體系

德國教育體系分為四個階段。

學前教育的學生一般是處于三歲至六歲的年齡段。小學教育是義務教育進程中的最初形式，學生一般是處于六歲到十歲的年齡段。中學教育分兩個階段，即初中階段和高中階段。德國的學生一般是六歲進入小學，直至18歲完成法律規(guī)定的12年義務教育。

學生完成小學學業(yè)后，面臨著人生的第一次教育選擇，學生可以升入初中階段進行學習。從而實現(xiàn)第一次教育分流。目前，德國把“完全中學、實科中學、國民中學、綜合中學”。作為初中階段的四種類型不同的學校。學生完成初中學業(yè)之后又面臨著第二次教育選擇，這部分的學生可以根據自身的興趣愛好及優(yōu)勢進行選擇，大體來說有三類選擇：繼續(xù)讀普通高中或接受職業(yè)類高中或接受雙元制教育。從而實現(xiàn)第二次教育分流。學生從高中畢業(yè)之后，可以選擇進入綜合類大學繼續(xù)深造。其中的雙元制職業(yè)教育僅僅是德國整個教育系統(tǒng)中的一部分。雙元制處于中學階段的開始階段，并把該階段稱為德國職教體系中的中樞階段。所以雙元制對學生來說是最有吸引力的選擇，大約一半的學生會選擇一個國際公認的專業(yè)學習，職業(yè)教育的第二階段也屬于義務教育的范圍之內。雙元制教育下的學生畢業(yè)后絕大部分將進入企業(yè)工作，選擇就業(yè)。

在德國職業(yè)教育和普通教育之間擁有著相對完善靈活的連接體系，為學生在每次分流的階段提供了相對靈活的選擇。“像綜合類大學，教育、神學、藝術等高等專科學校，職業(yè)學院，專科學院，職業(yè)繼續(xù)教育類學院均屬于高等教育”[i]。學生在第二教育階段的選擇直接關系著第三教育階段學校入學的具體要求，從而實現(xiàn)了第三次教育分流。

“第四教育階段涵蓋著所有形式的繼續(xù)教育，包括非正式學習，職業(yè)類、普通類和政治類繼續(xù)教育等正式學習”。

二、德國雙元制職業(yè)教育的形成與特色

（一）雙元制職業(yè)教育的形成

雙元制起源于中世紀手工業(yè)行會的學徒制。16世紀到18世紀的德國，同行業(yè)工會操縱著手工業(yè)生產，為了擺脫經濟衰退的現(xiàn)狀，政府出臺了全國性的保護條例。德國在1733年頒布對學徒制實施集中管理的條例。政府在1897年頒布的《保護手工業(yè)法》中規(guī)定了政府在產業(yè)，手工業(yè)和商業(yè)實踐的界定，試圖使兼職學校更加專業(yè)化，保持手工藝品的制作與具體實踐相連接，以維護手工業(yè)性質的生產;1908年政府又頒布了一個手工業(yè)指令，該指令規(guī)定，所有的企業(yè)生產者在從事實踐和培訓之前，自己必須通過國家認定的資格考試才可以。這一系列改革，不僅刺激了經濟發(fā)展的改革方案，提高了工藝品的質量，同時也為建立雙元制職業(yè)技術教育創(chuàng)造了條件。

（二） 德國雙元制職業(yè)教育的特色

1、德國雙元制職業(yè)教育的表現(xiàn)

（1）雙元教育主體，雙元管理主體，被培訓者的雙重身份

在德國雙元制職業(yè)教育中，“一元指的是對學生進行傳授理論知識的職業(yè)學校;另一元指的是為學生提供進行實踐操作地點的企業(yè)”[ii]。 雙元制職業(yè)教育中存在兩個主管部門，“即職業(yè)學校和企業(yè)分別由各州政府和聯(lián)邦政府實施主管”[iii]。

雙元制職業(yè)教育中的學生或者被培訓者在學校是以學生身份進行理論知識的學習，在企業(yè)是以實習生的身份進行實踐知識的學習。

2、德國“雙元制”職業(yè)教育的特點

當結束一階段的學習之后，每個學生擁有根據自身特點選擇適合自己的下一個教育階段的權利。像雙元制教育這種以發(fā)揮學生自身優(yōu)勢為培養(yǎng)目標的教育形式展現(xiàn)了其互通性和靈活性。德國這種類型的職業(yè)教育和普通教育原則上等同的觀念基本上是受其傳統(tǒng)文化的作用。

一個國家特有的文化傳統(tǒng)影響著該國家職業(yè)教育的發(fā)展。在德國古老的傳統(tǒng)文化中認為，尤其是按照中世紀當時的習俗，年輕人應該尋找擁有熟練技能的師傅做他們的老師。雖然教師的地位很高，但青年學生也沒有自卑的感覺，也不會感覺被社會遺忘了，他們的努力可以使他們成為高手，讓學生可以專注于這個充滿希望的工作。“這種重視技能的優(yōu)良文化傳統(tǒng)影響著德國職業(yè)教育的發(fā)展，在公眾看來，接受職業(yè)教育并不是被動的選擇，而是主動的需求”。

三、德國雙元制職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育的啟示

（一）革新理念，完善法律

學校一直是中國職業(yè)教育的教育中心，更多強調學生學習文化知識和基本理論，往往忽視對學生操作能力的培養(yǎng)，所以社會對職業(yè)教育的識別率還有待增強。因此，政府、學校或企業(yè)需要對以前舊有的職業(yè)教育理念進行革新。為調動企業(yè)和行業(yè)協(xié)會參加職業(yè)教育的熱情，政府要提供強有力的政策性保障。通過不斷完善法律法規(guī)，不斷提高職業(yè)教育的社會地位和技工的優(yōu)厚待遇。引導全社會樹立新型的職業(yè)教育觀念。增強社會各階層積極參與職業(yè)教育的意識。并且政府相關部門加大對職業(yè)教育的資金投入力度，讓企業(yè)可以切實的享受到優(yōu)惠。同時，還要鼓勵行會參與進職業(yè)教育中，并充分發(fā)揮其作用。

（二）變革課程體例、教育內容和方法

長期以來，我國職業(yè)教育實施的主體一般是公立性質的各種職業(yè)學校，不管是培訓內容還是培訓方法基本上都是學校機械的按照教育大綱和教育計劃來決定，自由靈活度不夠高。造成學校對市場變化反應不夠靈敏，使學生所學知識與市場需求之間存在錯位現(xiàn)象。因此，專業(yè)課程的設置要根據市場經濟的發(fā)展和需要靈活應變，為實現(xiàn)教育與就業(yè)之間的無縫銜接而努力。我國要借鑒德國在職業(yè)教育體系中，不管是專業(yè)的設置，還是教學內容或方法，都重視市場導向作用的經驗。因此，在制定課程計劃時學校與企業(yè)要加強溝通，信息要互通;并且，企業(yè)和學校還要根據市場需求的變化及時來調整學習的內容，確保學生所學專業(yè)與市場需求的高度匹配。從而實現(xiàn)學校教育與就業(yè)市場之間的“零過渡”，解決學生畢業(yè)之后專業(yè)不對口，就業(yè)率低的問題。

參考文獻：

[1]李海宗，陳磊.德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示[J].中國高教研究，2012，100-101.

[2]江奇.德國職業(yè)教育校企合作機制研究[D].陜西師范大學，博士學位論文，2014，24.