一體化教師培養模式研究

摘要：職業技術院校培養的是技能型人才，想要培養出技能型人才，一體化教師隊伍就必須德、才、理論、技能兼備，本文就一體化教師隊伍培養模式提出了自己的見解。

關鍵詞：一體化教師；培養模式

我們國家教育主管部門提出了一體化教師隊伍建設的要求，針對職業技術學院來說，這無疑是高瞻遠矚和有的放矢的重要舉措。眾所周知，一個職業技術院校的蓬勃發展，最重要的是要有相關專業的一體化教師隊伍的辛勤努力，這是職業技術院校的辦學目的所決定的。我們是要培養有動手能力的技術能手、技術工人，有些大學畢業生的實踐能力和水平也要通過我們技術院校來鍛煉培養，說我們是大國工匠的搖籃并不為過，這主要取決于大批既有理論知識又有實踐經驗的一體化教師的培養。一體化教師隊伍建設實質上就是為了培養出相關專業的實用型技術人才，將理論知識與實踐經驗深度融合，培養出能讓學生既掌握理論基礎知識又掌握實踐操作技能的教師隊伍，為此在實際教學工作中，一體化教師隊伍培養模式可以從以下幾個方面做些嘗試。

一、培訓模式

在實際教學過程中，大多院校普遍存在著理論強于實踐的教學情況，這直接導致多數學生不能實現畢業即是成手的目標，究其根本原因，其實是實踐經驗豐富的教師不足造成的。如何讓眾多的理論型教師快速掌握相關專業的實踐經驗，是培訓的重中之重。一體化教師隊伍建設的培訓就是要突破傳統的理論教學偏重的情況，要更加注重實踐能力的培訓，培養教師的雙能力及多能力。

教師實踐能力的培養不是一朝一夕能夠完成的，但是，具有完備的個人專業知識的教師共同配合完成相關專業學生的培養卻是要容易很多，因此配備某一專業的師資成為一體化教師隊伍建設的重要一環。理論型教師與實踐型教師的完美搭配，是理論教學緊密結合實踐教學的基礎，對教師們的一體化培訓、密切配合能力的培養、團隊精神和思想意識提高等也成為培訓一體化教師隊伍中極為重要的環節。

與此同時，我們在探討師資配備的過程中發現，某一專業的一體化教師隊伍的帶頭人必然是這一隊伍建設的核心人物，是理論與實踐能力都很強的雙師型人才，這是培訓好一體化教師隊伍必要的條件。

二、走出去，請進來，加強校企合作的培養模式

前已述及，一體化教師隊伍建設的核心是教師實踐經驗的培養，這是一個艱難而漫長的過程，我們應該有目的加快這一培養過程。探索中我們提出，走出去，請進來，加強校企合作，使教師們盡快掌握一定的實踐經驗。

走出去就是要求更多的教師能夠到企業實踐，親身體驗企業工作環境。讓這些教師不斷熟悉實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力，這樣部分專業課理論教師就可以充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，成為能夠完成一體化教學的教師。一個能夠走出去的教師，有了豐富的實踐經驗，他的課往往學生更加喜歡。

另一方面，由于校園的相對封閉，造成外面有豐富實際經驗的老工程師、技師們，難以走入校園，如果將他們請進校園，到實訓場地進行指導，和中青年理論教師共同完成教學任務，也是一體化教師隊伍建設的一條捷徑。

還有就是要大力推動校企合作，發揮行業和企業的優勢，以“用戶需要”為出發點.充分發揮企業教育資源的作用，把學校和企業兩種育人主體和育人環境有機結合起來，讓學校教育與企業、生產、社會的實際情況更加貼近。學校和企業也可以聯合建立實習實訓工作室，整合學校和企業的資源，完成實踐型、技能型人才的培養。

三、以參與競賽促進一體化教師隊伍實踐教學能力培養模式

國家和省市以及一些大型企業，都針對職業教育舉辦許多職業技能型的比賽，其中有教學方面的，更多的是學生參與的技能大賽。我們要更多的鼓勵教師和學生參與到這些比賽當中去，這對于一體化教師教學能力的提高和對學生掌握實踐技能有極大的好處。更有一些國際上的技能大賽，不但能鍛煉學生，也能鼓舞教師，同時也能為學校贏得舉世矚目的榮譽。即使在大賽中不能獲獎，也能讓老師和學生得到意想不到的提高。

研究中，我們的教師參與了一次省級的職業教學大賽，我們親身體驗了整個過程。通過老師們一次次備課，一次次錄像，一次次試講，一堂堂專業課的知識講述越來越精煉，表達越來越簡潔。老師們深入淺出、精彩紛呈的講解，無疑會讓教師們的教學能力獲得極大的提升，讓學生對知識的理解更加透徹，老師們所取得的教學經驗必然會在他們今后的一體化教學中發揮重要作用。

我們也帶領學生參與和觀摩了多個技能大賽，從報名到比賽，老師和學生共同努力，一起探討，師生都收獲巨大，終身難忘。

學生技能大賽是一體化教學的模式之一，技能大賽是一體化教師隊伍建設的模式之一。

四、充分利用信息技術獲取更多更新的實踐經驗模式

研究中發現，網絡上的各種實踐授課非常豐富，包羅萬象。如果我們教師想要取得一般性的實踐經驗，可以說是唾手可得。但是我們的教師必須要把那些實踐知識變成自己的，以便在教學中得心應手，舉一反三。對于動手要求高的學科，要勇于實踐，親自動手，要做“賣油翁”，不做一知半解的花架子。

信息技術也為目前的職業技能準備了各種各樣的工具型軟件，比如CAD，比如BIM（建筑信息模型），作為一體化教師隊伍的一員，必須掌握這些前沿的實踐應用軟件，否則就會被社會淘汰。

五、境界的提升也是一體化教師隊伍建設的重要方面

改革開放四十年的偉大成就成為當下中國人最引以為豪事實，這里邊的眾多成就都是離不開大國工匠的奉獻的，前面提到，說我們職業院校是大國工匠的搖籃并不為過，因為我們培養的技能型人才很可能就會成為大國工匠中的一員，或者正走在成為大國工匠的路上。但凡成就非凡者，其必思想境界高，嚴謹求真，一絲不茍，這令我們一體化教師們深思。我們的國學博大精深，各個院校的智者們往往能從浩如煙海的道理中精辟總結出一句自己的校訓，短短一句，隱含了無盡的囑托期盼告誡和勉勵。那麼我們的一體化老師們就從領會校訓開始吧，認真研讀總結，深刻剖析，貫穿始終，讓我們的學生在學會技能的同時，學會做人做事的道理，讓我們的學生具備成為大國工匠的基本思想境界，讓大批的大國工匠從我們的校園走出。

一個崇高的思想境界的得來要靠學習，要靠思考，要靠榜樣，愛校、愛生、熱愛專業，一個優秀的教師在課堂上是飽含深情的，這就是境界，是高境界，充滿了責任感和使命感，這樣的優秀教師才有希望培養出優秀的技能人才，甚至大國工匠。

就讓我們以職業技術教育的先驅黃炎培老先生的一句名言結束本文：理必求真，事必求是，言必守信，行必踏實。一體化教師隊伍建設任重道遠，讓我們每一名職業技術院校的工作者都來關心關注一體化教師隊伍的培養，為國家培養出更多更優秀的技能型人才。

參考文獻：

[1]劉合群 廖天虎 向柳星 趙浩星 《“百分百”中職教育新理念》暨南大學出版社，2005.

[2]尹遜鳴 吳榮祥 淺議一體化教師隊伍建設的內涵意義和方向《職業技術教育》2012.11.28

作者信息：劉文玲，女，1968.10.13，籍貫：山東，學歷：本科，職稱：高級講師，研究方向：一體化教師隊伍建設。