職業核心能力嵌入式教學模式的改革研究

冷增強

摘要：本文針對職業核心能力嵌入式教學模式的改革研究，將從職業核心能力的培養現狀入手歐，對職業核心能力嵌入式教學模式的重要意義及改革研究進行深入分析，以此推動我國教育事業的發展。通過文章的分析得知，職業核心能力嵌入式教學模式的改革研究對學生具有較為重要的意義，希望本文的研究，能在一定程度上對提升學生的綜合素質提供參考性意義。

關鍵詞：職業核心能力；嵌入式；教學模式

前言：現階段，絕大多數大學生面臨著“畢業即失業”的困境，當大學生面對著學歷相同甚至學歷更高的就業競爭者時，較強的職業核心能力便成為了其脫穎而出的主要工具。何謂職業核心能力，除專業能力外的能力均可稱之為職業核心能力，包括溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、實踐能力等，也就是所謂的軟實力，而只有提升軟實力，學生的綜合素質才能夠得以提升。

一、職業核心能力的培養現狀

從某種意義上而言，不管從事何種職業，職業核心能力都是必不可少的，該能力具有普遍性、適用性以及可轉移性，是職業能力的核心組成部分[1]。現階段，由于新課程改革的推進，多數學校對學生職業核心能力的培養均越來越重視，基于職業核心能力嵌入式的教學模式也得到了各學校的廣泛應用，并取得了較好的效果，但在職業核心能力的培養過程中仍然存在著一些問題亟待解決，具體如下：（1）對職業核心能力的認識較為模糊，課程設置不夠合理，職業核心能力的滲透比較薄弱；（2）對職業核心能力的教學設計未遵循整體性，教師的理解存在偏差，與專業知識的結合性不強，教學實施較為困難。

二、職業核心能力嵌入式教學模式的重要意義

（一）利于學生思維方式的轉變

據相關調查顯示，大部分學生的職業核心能力均無法達到企業的要求，其中，越是企業需要的職業核心能力，學生此方面的能力則越差，這從某種程度上說明了在以往的教學模式下，教師并沒有將社會需求看作學生的培養重點，而職業核心能力嵌入式教學模式卻從根本上彌補了這一空缺。職業核心能力嵌入式教學模式會根據社會需求設置相關課程，并靈活調整教學內容，對學生思維方式的轉變極為有利。

（二）利于學生就業創業能力的提升

現如今，在勞動力結構變化的影響下，職業變化速度日益加快，這就要求勞動者除了具備基礎的職業能力外，還需要具備一定的適應能力，這樣才能夠良好適應突然變化的工作內容與崗位遷移。通過職業核心能力嵌入式教學模式的應用，各學校增設了許多與職業核心能力相關的課程，比如溝通與交流課程、信息處理課程等，這與社會要求高度適應，學生既能夠在此過程中提升基本素質，就業創業能力也能夠得以提升。

（三）利于學生可持續發展能力的培養

上文中提到，在職業核心能力嵌入式教學模式的應用過程中，各學校以社會需求為依據，開設了許多相關的專業課程，通過對這些專業課程的學習，學生的溝通能力、合作能力、解決問題能力以及創新創業的能力均得以提升，既適應了社會發展的需求，又適應了自我發展的需要，這不僅能夠促使學生產生終身學習的意識，而且對學生可持續發展能力的培養亦極為有利。

三、職業核心能力嵌入式教學模式的改革研究與探索

（一）專業課程新體系的形成

對于學生而言，課程是獲得知識并形成能力的重要載體，也就是說，學校要想實現人才培養目標，首先應當對課程體系進行設置，因此，在職業核心能力嵌入式教學模式下，專業課程新體系的形成如下：第一，重構課程體系。學校應當以職業能力的培養定位為基礎，以社會崗位遷徙特點為核心，對課程體系進行重新構建，形成“專業核心課程+專業基礎課程+素質課程+綜合能力課程+拓展課程”的課程體系；第二，設置平行的教學模塊[2]。職業核心能力包含的內容較多，學校是無法在有限的時間內將所有內容全部納入課程體系中的，必須采取嵌入模式，根據專業特點設置課程，并設置平行的教學模塊，數量以2～3個為最佳，學生可以根據需求進行自主選擇，這既符合學生的個性需求，也符合專業的特性需求。

（二）教學內容新思維的形成

與其他教學模式不同，職業核心能力嵌入式教學模式具有滲透性較強的特點，這對于學生職業核心能力的培養具有重要意義，因此，在教學內容方面，職業核心能力嵌入式教學模式提倡新思維的形成，具體如下：第一，加強職業核心能力教學與其他教學的融合。除了單獨對職業核心能力進行培養外，學校還應當將其與其他教學工作有效地融合起來，包括與專業課程的融合、與實踐課程的融合、以企業實習的融合，并適當調整教學內容，保證學生的教學中的主體地位，促進學生多方面職業核心能力的提升；第二，重視相關理念的融合。在與其他教學工作融合的過程中，教師應當注重對相關理念的融合，創新教學內容，保證職業核心能力的教學理念貫穿教學全過程。

（三）第二課堂綜合素質的提升

通常情況下，學生的能力只有通過實踐才能夠得以體現，實踐教學即為職業核心能力的“第二課堂”，而要想通過“第二課堂”促進學生綜合素質的提升，主要應做到以下幾點：首先，創設實踐與培訓活動。學校應當以職業核心能力為依據，利用“第二課堂”，包括班級活動、社團活動等，定期創設實踐與培訓活動，以此提升學生的職業核心能力；其次，注重技能大賽的參與。學校應當將國家級或省級技能大賽的消息告知學生，并鼓勵學生積極參與，這樣在參與比賽的過程中，學生的創新能力、合作能力以及實踐能力均會有所提高；最后，加強校企之間的合作。學校應當加強與不同企業之間的合作，采用多種方式吸引企業到校內開設項目，或是組織學生到企業進行參觀與實習，以此促進學生職業通用能力的形成[3]。

結論：綜上所述，本文將職業核心能力嵌入式教學模式的改革作為主要研究內容，在闡述職業核心能力培養現狀的基礎上，對專業課程新體系的形成、教學內容新思維的形成、第二課堂綜合素質的提升的具體改革研究做出系統探究，研究結果表明，職業核心能力嵌入式教學模式不僅利于學生思維方式的轉變，而且利于學生就業創業能力的提升，對學生可持續發展能力的培養亦具有重要意義。在未來，還需進一步加強對職業核心能力嵌入式教學模式的改革研究，進而確保學生的綜合素質能在職業核心能力嵌入式教學模式的改革應用下得以提升。

參考文獻：

[1]廖俊杰， 周小平， 李桂峰， et al. 職業核心能力嵌入式教學模式改革與實踐[J]. 中國職業技術教育， 2016（8）： 54-57.

[2]邵金莉. 基于職業核心能力培養的高職思政課教學嵌入模式研究[J]. 宿州教育學院學報， 2017（3）.

[3]王茹， 高茹. 基于職業核心能力培養的高職公共英語課程教學評價體系的探究[J]. 中國培訓， 2016（12）：29-30.