教育生態學視角下專科大學英語優化教學探析

潘淑真

摘要：教育生態學是將生態學和教育學進行有機融合產生的一門新興的交叉學科，研究教育生態系統內各個因素以及各個因素之間的關系，它為教學活動和教學研究提供了一個新的視角。本文從學生學習動機、學習興趣、學習方法、學習需求、學習態度、學習期望以及學習目標等方面進行問卷調查以及訪談等對專科大學英語教學現狀進行分析，并探究如何優化大學英語專科教學，構建課堂生態平衡。

關鍵詞：專科大學英語；課堂生態；優化教學

美國科倫比亞大學師范學院的克雷明于1976年在其著作《公共教育》中提出“教育生態學”這一概念，它將教育和生態環境緊密結合起來，著重研究教育生態系統內各個因素以及各個因素之間的關系。在大學英語生態系統中，教師、學生、教學環境以及教學信息等方面構成了一個互相聯系、互相影響的生態系統網絡，它具有整體性，多樣性和開放性等特點。各個生態因子都存在適合自己發展的生態位置，發揮著應有的功能和作用。一旦個生態因子脫離了其生態位置，就會打破大學英語生態的平衡。

為探究專科大學英語的課堂生態現狀，筆者以某學院為例，對其旅游管理、現代教育與技術、學前教育（春夏考）、語文教育、熱能等非英語專業大一專科新生，進行問卷調查，發放調查問卷186份，收回有效問卷171份。

本次問卷調查的結果顯示：

（一）學習動機：16.4%的學生表示大學英語是一門必修課，必須要上；56.7%的學生學習英語是為了拿到大學英語四級考試證書，為日后找工作增添籌碼；7.8%的學生是由于興趣愛好而學習英語；4.2%的學生是考慮到日后出國深造等其他原因而加強對英語的學習。

（二）學習興趣：63.2%的學生表示自身對英語學習比較感興趣，6.7%的學生學習英語興趣濃厚，24.2%的學生表示學習英語興趣一般，5.9%的學生對英語學習幾乎毫無興趣；文科類學生的英語學習興趣普遍高于理工類學生學習興趣；夏季高考學生的學習興趣極大的高于春季高考類學生學習英語的興趣；女生的英語學習興趣明顯高于男生的學習興趣。

（三）學習需求：非英語專業專科大一新生在英語學習方面的問題主要體現在以下三方面：一是詞匯量不足；二是聽說不順暢；三是閱讀理解不到位。因此，學生學習英語的需求也主要集中在拓寬詞匯量、提高聽說能力以及提升自身閱讀水平。絕大多數學生缺乏將英語與本專業需求相結合的意識。

（四）學習態度：學生的學習目標和學習動機直接影響著學生的學習態度，調查顯示，52.3%的學生平均每天學習英語的時間不足一小時，31.4%的學生每天基本不學英語，2.6%的學生每天至少投入兩小時堅持學習英語。

（五）學習期望與目標：調查表明78.7%的學生希望在英語課上拓寬自身的詞匯量、提高聽力與口語水平，提升閱讀理解能力，在大學期間通過大學英語四級或六級考試；4.1%的學生沒有明確的英語學習目標；1.9%的學生通過英語課堂的學習為出國增添動力；春季考生的英語學習目標遠遠不如夏季考生的英語學習目標明確。

調查顯示，專科大學英語教學課堂失衡現象較為普遍：教育理念與人的全面發展的失衡、師生生態位的混亂、教與學的失調、課堂生態環境的失調、學生課堂所學與實際應用的失衡、評價體系的失衡等。因此筆者認為，應從以下方面構建專科大學英語的課堂生態平衡：

1.改變傳統的教育理念，積極探求教育目標與學生需求之間的平衡。高校英語教師應當更新教育理念，突出英語的實用性和交際性，同時結合學生需求，以課堂生態平衡為原則，設計和開展教學活動，做到語言知識和語言技能相結合、學生需求與專業需求相結合、教學過程與教學結果相結合、語言教學目標與非語言教學目標相結合，使學生充分認識到學習英語的意義、享受學習的樂趣、滿足發展的需要。

2.改進教學方法，尋求師生生態位的平衡。在大學英語課堂生態環境中，教師和學生是必不可少的兩個生態因子，是環境的主體，它們之間是一種互相依存、互相依賴的共生關系。生態化的大學英語課堂模式則是倡導教師為主導、學生為主體，教師是課堂的組織者、引導者、啟發者以及協調者，并非單純的知識傳授者，這樣的課堂講究發現式、探究式以及協作式教學。教師在授課過程中應當充分發揮學生的主動性和自主性，積極鼓勵學生去發現知識，探究疑問。師生之間是平等關系，雙方在此生態環境中都有主動權。教師應當尊重并信任學生，了解學生的需求，鼓勵學生進行大膽的嘗試，允許學生在課堂上進行質疑。

3.優化教學環境，促進教學相長。根據問卷調查，部分學生表示對英語不感興趣或者興趣較小，且在英語學習的過程中出現“三分鐘熱度”現象，這與教學主體有關，也與教學環境有關。首先，合理分級分班，控制班級規模。同一班級中學生的專業、水平和需求應相同或相近。其次，充分利用現代化多媒體教學手段，加強外語網絡學習平臺建設，拓寬教學空間，優化教學內容。例如教師可借助慕課、微課、雨課堂以及云課堂等多種教學方式，調動學生的積極性，實現對教育資源利用的最大化。第三，進一步加強第二課堂建設。語言具備較強的交際性和實用性，因此平衡的大學英語生態系統更需要打破時空限制，把課堂延伸到課外，注重強調課內知識與課外運用的有機結合，促進學以致用。

4.不斷完善評價體系，達到教師評價和學生評價的平衡。大學英語教學中，評價方式與評價主體應當多元化，將形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價可以采取多種形式，例如學生的課堂表現、小組活動的參與度、學生階段性成果展示等，適當提高形成性評價的比例，鼓勵學生進行自主性學習；終結性評價應注重學生的差異，既包括相同教學內容的測試，也應體現不同層次的學生水平。同時，教師評價與學生評價應互相補充，科學合理。

對于非英語專業的專科學生而言，英語是一個用于溝通與交流的工具，關鍵在于學以致用。因此教師應多角度、多方位構建生態平衡的課堂，優化專科大學英語教學，促進教學相長，提高教育質量，實現教育目標。

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