素質拓展訓練課程建設研究綜述

郝海濤

摘要：通過對素質拓展訓練課程的研究進展的分析，探討拓展訓練教育的意義和價值，圍繞拓展訓練積極的教育效應，提出拓展訓練課程研究的方向和要點。

關鍵詞：拓展訓練；課程建設；研究進展

1引言

拓展訓練被認為是二十世紀影響最大的教育變革之一，它是一種以提高心理素質為主要目的且兼具體能和實踐的綜合素質教育，符合當前國際教育理念和體育課程改革的趨勢。進入21世紀以來，世界各國越來越注重綜合素質教育，學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。拓展訓練正是在這種“學習化”時代背景下，成為體育課程改革的新內容。

2拓展訓練課程研究進展

在拓展訓練研究的60多年歷史過程中，享有“國際體驗學習之父”盛譽的美國人卡爾·朗基的16本專著比較全面的研究了拓展訓練的教育思想；1974年，拓展訓練計劃被“全美教育普及網絡（NDN）”評選為優秀教育大綱。目前，拓展教育模式的課程已廣為美國各地公立學校所接受，現已發展成為一套頗具特色的AITC（adventure in the classroom）教學模式。

拓展訓練（Outward Bound）1995年進入中國。從2002年起，拓展訓練進入我國高校，在十幾年時間里，拓展訓練的研究主要集中在以下6個層面：（1）拓展訓練起源、概念和特點的研究；（2）高校體育課開設拓展訓練的意義或價值的研究；（3）高校體育課開設拓展訓練的必要性和可行性的研究；（4）拓展訓練對人心理、社會能力影響的研究；（5）高校拓展訓練課程研究（設計、模式、內容、安全）的研究；（6）拓展訓練其他方面的研究。

從前期研究成果來看，拓展訓練具有積極的心理效應，拓展訓練課程能夠增強大學生社交信心效能感、語言表達效能感和社交主動效能感，能夠增強團隊精神，能夠培養良好個性品質，……。這些研究成果為高校體育拓展訓練課對大學生具體影響提供了參考依據。從上述研究視域上看，受教育者能否產生積極心理效應必須依賴拓展訓練課程的本體質量，即拓展訓練課程的本體質量直接影響此類研究結果的質量和可信度，反過來又為拓展訓練課程本體質量提供佐證。

從上述的意義上說，拓展訓練課程研究的核心應該是：課程的設計、模式；教學的原則、計劃、內容、組織、手段、方法、安全、策略和評價等本體研究。

從有關拓展訓練課程研究的來看，其中涉及拓展課程本體的總體研究的文獻中，研究架構比較完整的拓展課程研究較少。張劍峰等（2010）雖然對大學拓展訓練課程教學過程管理模式進行了探討，但缺少對教學內容的研究，無法“建構大學拓展訓練課程教學過程管理模式。”與此同時，又誤將“體能、個人心理素質和個人綜合素質”的課程目標篡改為教學目標。李金芬（2010）試圖“從教學目標、教學內容、課程實施方法、教學方法等方面構建高校拓展訓練課程教學體系。”但是“教學目標”與真正意義上的教學目標風牛馬不相及。而又錯誤地將教學課的分類替代“教學方法”。許龍成（2011）《關于高職院校拓展訓練課程設計的研究》僅僅展示了“拓展訓練課程設計的構成要素”，但概無實質性和可操作性的闡述。與此同時，教學目標設計是課程設計的基本元素，然而，作者卻只字未提。張振偉（2014）對我國七所高校拓展訓練教學大綱進行了研究，發現我國教育相關部門沒有編寫可供參考的高校拓展訓練課教學大綱，一部分院校也沒有適時自主編制教學大綱，七所高校的拓展訓練課程的教學目標主要是借鑒了高校體育教學的目標內容。

錢永健（2006）依據“《北京大學體育課程教學大綱》”所設置的教學目標與張劍峰等（2010）同樣犯了將課程目標篡改為教學目標的常識性概念錯誤。其研究雖然涉及了課程教學評價，但僅僅是十分粗略的傳統考核方法。與此同時，在研究結果里，全然沒有涉及課程的教學方法。尚悅（2007）對高校拓展訓練課程設計的研究既沒有教學目標，亦沒有可操作的教學方法。“體驗式教教育的五個基本環節”僅僅是“整個教學實施過程”，而決非作者所說的“拓展訓練課的教學模式”。閆闖（2012）對拓展訓練課程的教學理論、教學模式與方法進行了探討，但論文中關于拓展訓練課程的教學理論、教學模式與方法并沒有突破目前體育教學的理論與方法，因而針對性和創新性仍顯不足。

3小結

綜合拓展課程研究，可以看出，無論是體系、模式，還是設計的研究均存在著概念錯誤，理論與實踐落伍，研究架構殘缺不全等缺乏整體把握的問題。鑒于此，依據現有的拓展課程的本體研究，具有無論是體系、模式，還是設計的研究均存在著概念錯誤、理論與實踐落伍、研究架構殘缺不全等缺乏整體把握的基本特征，因此，科學化設計拓展訓練課程、構建可操作性教學模式的研究，對推進拓展訓練在全國高校的普及和健康發展，具有極強的理論意義和實踐價值。

參考文獻：

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本文系浙江越秀外國語學院科研啟動項目 （QD15036）研究成果。