如何提高小學語文低段識字教學的效率

葉芳芳

摘 要：《小學語文課程標準》提出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。因此，低年級語文教師要重視識字教學，引導小學生在識字情境中快樂地去識字，通過各種方法讓小學生掌握識字技巧，把課內課外結合起來拓寬小學生的識字范圍，從而達到提高學生的識字能力的目的。

關鍵詞：識字能力;識字情境;識字興趣;識字方法;識字范圍

對于低年級語文教學來說，識字教學既是教學重點，又是教學難點。因為低年級小學生的注意力差，又以形象思維為主，活潑好動，單調重復的讀讀寫寫的識字方法，不但很難激起他們的學習興趣，而且容易造成識字不多、常寫錯別字的現象，不利于以后的閱讀和寫作。因此，在低年級的小學語文識字教學中，教師應創設良好的識字情境，激發學生的識字興趣，通過各種各樣的方法途徑，從而不斷提高低年級小學生的識字能力，為將來的語文學習打下堅實的基礎。

一、創設良好的識字情境，讓學生在愉快的氣氛中識字

教師應根據識字的內容和低年級小學生的特征，創造出一種輕松愉快的氣氛，使學生在這愉悅的情境中感受識字的樂趣，明白生字的構成，懂得生字的讀音，理解生字的意思。課堂教學動起來了，學生的注意力也集中起來了，就能輕松突破教學難點了。語文教學中要培養學生的識字能力，就一定要引導學生走進識字情境中去，在識字情境中去識字，就能達到事半功倍的效果。

比如在識字教學中，可以通過多媒體技術來創設動畫情境，不但可以化抽象為形象，而且可以快速吸引學生的注意力，使識字成為一件快樂的事情。如教學“坐”這個生字時，我通過多媒體制作動畫：兩個小人兒（像人字的造型）走到一個土堆（像土字的造型）上面，排排坐下來。然后畫面就慢慢變化成一個“坐”字，再在“坐”字上面出現讀音，同時讀出聲音來。學生看得津津有味，把“坐”字也牢牢地記下來了。又如教學生字“閃”時，同樣通過多媒體制作動畫：一個小人兒走到門里面躲起來。然后畫面又慢慢變化成了“閃”字，再在“閃”字上面出現讀音，同時讀出聲音來。我們教師還可以把漢字變成與之意義相關的簡筆畫字，既有意思又能讓學生馬上記下來。比如教學“色”字，把下面的“巴”變成顏料的模樣，不斷變換成紅、黃、藍、綠等顏色，把“色”的字形和字義結合起來。又比如教學“傘”這個生字，把“傘”變成雨傘，在雨中由合攏突然撐開，形成“傘”字，是不是生動有趣呢？利用多媒體技術，把靜止的漢字化為有動感的畫面，再配上聲音等，創設出吸引學生主動識字的情境，學生就能全情投入到學習中去。

二、激發學生的識字興趣，調動學生學習的積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話同樣適用于識字教學中。語文教師要千方百計培養小學生的識字興趣，讓小學生愛上漢字，以認識更多的漢字為榮。

比如針對小學生愛聽故事的特點，在識字教學中就可以編一些故事，以此激發學生的識字興趣。如教學“碧”字時，我就根據童話人物來編故事：小王子和白雪公主是好朋友，他們一起坐在綠色的石頭上聊天。又如教學“交”字時，我是這樣對學生說的：“有個怪叔叔，雙腳交叉在一起睡覺。”這些小故事不但深深吸引了學生，而且把字形和字義結合起來，讓學生輕輕松松就學會了這些漢字。

又比如小學生都喜歡猜謎語，在識字教學中就可以根據漢字的特點編一些字謎讓學生猜，以此調動學生學習漢字的積極性。如教學“回”字時，我就說：“四四方方兩座城，小城藏在大城中。誰能猜出是什么字嗎？”又如教學“雪”字時，我就說：“雨落橫山白茫茫，是什么字呢？”當學生在開動腦筋思考的時候，當學生猜中謎底的時候，那種成就感，能更好地激發學生學習漢字的興趣。

再比如針對小學生表演欲強的特點，在識字教學中就可以編一些兒歌和順口溜讓學生邊拍手邊讀，以此來加深學生對漢字的印象。如為了讓學生記住“虹”“空”“紅”“功”這四個字，我編了“工”字歌：“蟲字旁，掛彩虹;穴寶蓋，在天空;絞絲旁，紅太陽;力字旁，立大功。”又如教“美”字時，我編了順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下。”

在識字教學中，語文教師應以培養學生的識字興趣為主，要將枯燥的漢字學習趣味化，要將學生的被動參與變成主動參與，從而提高小學生的識字能力。

三、通過形式多樣的識字方法，使學生掌握識字的技巧

小學第一學段就要讓學生認識1600個漢字，這個任務量很大。為了更好地完成這個教學任務，語文教師應通過多種讓學生感興趣、容易掌握的識字方法，以增強學生學習漢字的自信心。

1、加一加

利用學生已學過的漢字，通過加法的形式來讓學生說出答案，不但能激發學生的興趣，還能讓學生很快記住剛學的生字呢。比如在教學部編版一年級上冊第一篇課文的生字“秋”“樹”“葉”“大”“會”時，我就聯系學生已經學過的漢字，讓學生加一加，看等于什么字：禾+火=（? ），木+對=（? ），口+十=（? ），一+人=（? ），人+云=（? ）。

2、減一減

“減一減”就是用學過的漢字減去一部分，得到要學的生字的方法，這種方法與“加一加”剛好相反。比如教學部編版一年級上冊“漢語拼音”4的生字“馬”時，就將在上一課學過的“媽”字減去女字旁，弄成減法算式讓學生觀察：媽-女=（ ）。又如教學部編版一年級上冊“識字”8的生字“早”時，就將“漢語拼音”12學過的“草”拆開：草-艸=（ ）。

3、換一換

“換一換”就是將已學過的漢字換個偏旁，變成要學的生字。比如教學部編版一年級上冊課文7的生字“過”時，把在識字5學過的“對”字的“又”換為“辶”，就變作要學的生字“過”了。又比如在教學部編版一年級下冊第5課的生字“塊”時，把在上冊學過的“快”字的“忄”換為“土”。

4、歸類聲旁相同的字

在學過一些聲旁相同形旁不同的漢字后，就可以把這些形近字歸類起來一起認識鞏固。比如在教學部編版一年級下冊識字3時，就可以把“清”“晴”“睛”“情”“請”這五個生字，根據形聲字的構成規律來記憶。

5、歸類部首相同的字

大量的漢字中，形聲字占了絕大部分。而漢字的形旁往往有表意功能。根據形旁相同的字來歸類，也是一種較好的識字方法。比如在教學部編版二年級上冊的識字2時，就可以根據木字旁的字都與樹木有關，把“楊”“榕”“梧”“桐”“楓”“松”“柏”“棉”“樺”“杉”“桂”等字歸類起來學習，效果也不錯。同樣的，我們可以把“氵”的字歸類，因為含有“氵”的字都與水有關。等等。

四、采用游戲法及時復習鞏固，提高學生的識字能力

根據遺忘曲線，學過的知識如果不及時復習，很快就會忘掉。所以在學生學完生字后，教師一定要幫助學生及時復習鞏固，以加深對所學生字的印象。為了調動學生學習的積極性，可以采用游戲法來進行復習。常用的游戲有“摘蘋果”“開火車”“轉轉盤”等，讓學生在玩中學、學中玩，從而大大提高了識字效率。我國的大教育家孔子曾說過：“學而時習之，不亦樂乎？”讓識字變成一件快樂的事情，讓復習變成一件快樂的事情，學生就會積極參與，在快樂中不斷提高識字能力。

五、從課內延伸到課外，拓寬學生的識字范圍

除了在課堂教學識字教學外，還可以鼓勵學生觀察在校園中的宣傳語，關注街道上的廣告語，等等，從而不斷拓寬學生的識字范圍，取得良好的效果。

總而言之，在低年級的語文教學中，識字教學是非常重要的。我們語文教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種識字教學方法，采用形象直觀的教學手段，從而激發學生的識字興趣，掌握識字的一些技巧，從而提高小學生的識字能力。

參考文獻：

[1]曹海燕.淺談一年級識字教學方法[J].課程教育研究，2018（36）：50-51.

[2]黃小珠.課內外結合激發學生的識字興趣[J].課程教育研究，2018（36）：54-55.