如何緊扣課文培養和提高學生的閱讀能力

王超介

閱讀理解始終是中學英語教學的主要內容，也是當前高考題中份量最大的主要測試內容。無論從英語教學大綱，還是從高考來看，閱讀理解始終是中學英語教學的主要內容，是學生今后生活和工作中不可缺少的基本技能。因此，在高中階段，許多教師為了培養和提高學生的閱讀理解能力，往往要花大量的時間和精力，選擇不同題材，不同體裁的英語文章，對學生進行各種閱讀強化訓練。其實高中英語中的閱讀課文，具有題材廣泛、信息密度高、語言豐富等特征。我們完全可以在日常教學中緊扣課文材料，通過閱讀課的教學，從而培養和提高他們應用語言的能力。下面就怎樣緊扣課文材料，利用高中英語閱讀課的教學，培養和提高學生的閱讀理解能力，談談本人閱讀課教學的幾點粗淺做法。

一、利用課文材料進行細節理解訓練

在教學中，應根據文章的體裁引導學生從不同的角度去注意材料的細節， 如故事、傳說、人物傳記等題材的課文，多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事：應要求學生緊跟貫穿全文的主線，注意時間詞的運用和人物的年齡及人物之間的關系：關于社會、文化、科技、經濟等題材的課文，應要求學生注意文章中出現的事物名稱、日期、數字、距離等：地理、歷史等題材的課文，應注意地理名稱的分布、河流的走向、歷史事件的人物、地點及年代等。可利用課文材料，根據文章的特點，詳讀細節，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，進行文章細節的詞義、句意理解，訓練學生在理解文章大意的基礎上，對文章中一些關鍵詞、短語或句子進行詞義猜測、代詞所指、句意理解等訓練。文章中任何-個句子都不能孤立地去理解，而應與文章的中心與主題聯系起來。在學生快速閱讀之后，根據文章的內容及細節提問或運用”西圖列表法”，勾畫出一 幅完整清晰的文章主題和細節的認知圖。

通過對文章的內容細節提問或進行討論，然后再讓個別學生回答這些問題;或用圖表，使文章的結構和思路一月了然。這樣，既可以檢查學生對文章各個細節的理解程度，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。

二、利用課文材料進行主旨大意訓練

主旨大意題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力，用以訓練學生尋找主題句，概括和歸納文章大意及中心思想的能力。通常從兩個方面來命題：一是歸納主題思想，二是確定標題。這類問題般不易直接在文中找到答案。訓練時，我們應引導學生尋找主題句，注意英文文章的以下幾個特點：

（1）通常首段提出中心論點，開門見山，引人入勝。（2）結尾段與首段一樣重要，它常常含有總結性的內容，畫龍點暗，深化主題。（3）各個段落的首句通常是該段的主題句。（4）文章的中心思想往往是其中的某一段話。 當然，不少文章作者沒有直接提出主題句，我們可以按照以下步驟術訓練：

（1）給自然段編號，歸納各個自然段的大意： （2）分段， 歸納各段的段落大意： （3）歸納整篇文章大意。

學生在獨立閱讀之后，需要教師的幫助對課文加深理解，學習語后知識，也需要教師啟發思維，提供交流個人見解的機會。教師可以用提問的方式與學生開展分析、討論，讓學生更主動地學習。因此在調練時，可以讓全班圍繞幾個學生的歸納展開討論。

三、利用課文材料進行推理判斷訓練

推理判斷題用以訓練學生概括全篇內在邏輯關系和進行推理判斷的能力。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。推理判斷題大體分為兩大類：

（1）以infer （推斷），imply （暗示），suggest （建議） indicate （暗示），conclude （得出結論）提問。

（2）提問中含有表示推理的情態動詞，如can， could， would， might 等和其他表示可能性的詞，如probably， most likely 等。推理判斷題的答案般在短文中也不可能直接找到，必須根據提問中某些關鍵詞和短文中相應的有關內容加以邏輯推理。

依據這兩類題型，我們可以設計以下常見的問題：

①What can we learn from the text？

②What's the main purpose of this text ？

③What kind of person do you say the hero is/was ？

④What conclusion can we draw from the text ？

⑤What can be inferred from the text ？

四、利用課文材料進行把握作者寫作意圖的訓練

正確理解文章的主題思想，不僅要能夠理解文章本身，還要把握作者的思想，作者未盲明的態度和意向，順著作者的思路去分析、思考、聯想和推斷。教學時，我們應利用課文材料，巧妙地設計一些思考題，刻意地培養和提高學生該方面的能力。

五、利用課文材料進行人物分析訓練

人物分析是主觀題中相當難的一種命題。它要求學生不僅要理解文章的內容，而且要通過人物的外貌、語言、動作等把握人物的性格。中學課本中有許多描述人物的文章，我們可以利用課文材料，要求 學生圍繞故事中幾個主要人物形象的思想性格進行分析討論，這樣學生的口頭交際能力就能在調練中得到提高。

總之，英語閱讀教學課的主要目標，就是培養學生語言的交際能力，因此，我們在英語閱讀課的教學中，始終要堅持以學生為主體，教師起主導作用這種教學思想，要發揚學生是學習英語的主人翁精神，激勵他們滿懷信心、積極主動地投入到課堂的各項英語活動中來。近幾年我們在教學中擺脫了傳統的講解單詞、分析句子的教法，而是著力緊扣課文，把閱讀理解題型及其解題技巧運用于課文閱讀教學之中，通過閱讀教學，讓學生了解英語學習過程，掌握英語的學習規律，學會有效的英語學習方法，使學生達到高考能力要求，從而培養和提高學生的閱讀理解能力，實現我們的英語閱讀課教學的目的，取得了事半功倍的效果。