HiTeach系統與思想政治課教學模式的深度融合探析

武昌勇

摘 要：信息化教學是高中思想政治學科教學的重要發展方向。HiTeach 系統是教育領新近流行的適用于教學過程的一種較為完備的體系，在諸多學科教學運用中顯示出其強大的功能。本文旨在探討HiTeach 系統的DC 技術、IWB 電子白板和IRS 技術等與高中思想政治學科“參與式”教學模式、PBL教學模式、“對分課堂”教學模式三種典型教學模式的深度融合，以優化思想政治課堂教學，增強學生課堂參與感、獲得感，激發學生學習主體積極性，提高教學實效，培養學生思想政治學科核心素養。

關鍵詞：HiTeach系統;思想政治課;教學模式;深度融合

一、HiTeach系統構成要素功能簡介

HiTeach 系統作為一種繼承了多種信息化教學功能模塊的技術，以其高度的整合性、強大的功能性、方便的使用性，在教學實踐中廣受好評。HiTeach 系統主要包括實物提示機 DC 技術、互動式 IWB 電子白板和即時反饋系統 IRS 技術。DC 技術是電子實物投影，直接將物品放置在投影臺上，能夠在電子屏幕上展示出實物的相關信息，屬于課堂講授中較為直觀、簡潔的展示用具。IWB 技術就是交互式電子白板，有良好的集成化觸控功能，可以將相關的畫面投影到電子白板上，在白板上呈現出教學資源，且教師可以運用電子白板批改作業、指導學生學習等。IRS 技術是電子即時反饋技術，教師與學生之間可以利用電子平臺進行溝通，上課時每位學生手拿反饋器點擊按鈕回答問題，教師能夠實時統計學生的作答情況，生成統計圖表，并據此實時調整授課內容、進程及方式等。

二、HiTeach系統與“參與式”教學模式的融合

“參與式”教學要求學生主動參與到教學活動中，摒除傳統課程教學中學生被動學習、機械訓練的各種問題，鍛煉和提高學生獲取和處理知識的能力、探究和解決問題的能力、溝通與協作的能力的教學方法。整個教學過程都要注意以學生為主體，通過學生參與到教學中、充分發揮自覺能動性，整個教學都是學生積極參與的結果。而教師只是作為教學的組織者、引導者，引導學生從認知、行為、意志與情感等各方面都投入到教學的全過程中來，幫助學生在思想政治課的學習過程中自主建構知識與發展技能，提高思想政治課課程改革倡導的學生核心素養。目前，參與式教學模式已經成為我國教育教學改革進程中積極推崇的一種先進方法。

不少高中生對思想政治課不感興趣，尤其是理科生對該課程更缺乏興趣，主要原因是課程內容和知識本身，對于學生來說這些知識晦澀難懂，特別對其中的經濟和哲學知識，感到很難理解和運用，學習起來自然也就興趣索然了。如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性參與課堂學習，增強學生課堂獲得感，是擺在廣大思想政治教師面前的一大難題。HiTeach系統與“參與式”教學模式的有機結合，一定程度上可以緩解這一尷尬局面。如在小組合作探究環節，教師可以運用HiTeach系統中的“計時器”功能，規定討論時間，適當營造緊張的氛圍，可以提高學生討論的效率;在回答問題環節，可以使用HiTeach系統中的搶答功能，激發學生回答問題的熱情;還可使用“小組獎勵”功能，提出正確回答的小組可以積累點贊，培養學生的集體榮譽感;針對個別學生不積極、不主動、抱有僥幸心理等情況，可以使用HiTeach系統中的“隨機挑人”功能，讓每位學生都緊張起來，都成為課堂的參與者而不是旁觀者……通過合理運用HiTeach系統中的豐富功能，讓課堂氣氛變得更加活躍，課堂教學變得更為精進、高效，學生積極主動地、創造性地加入到教學活動的每一個環節，滿滿的獲得感讓學生真心喜歡、真正受益，變“要我學”為“我要學”，真真切切體會到思想政治課的益處，實實在在感受到思想政治課的樂趣。

三、 HiTeach系統與PBL教學模式的融合

PBL（Problem-based Learning）教學模式，又稱作“基于問題的學習”或“以問題為導向的學習”，問題（Problem）是 PBL 教學法的起點和核心。它強調學習者學習的自主性、協作性和探究性，培養學生自主分析、解決問題能力，其目標是能力的學習，致力于在教學中培養和形成學生自主學習、合作交流及創新性思維等綜合素養，而教師由知識的傳授者轉變為知識建構的協助者，凸顯學生主體地位。

基于PBL教學模式，教師要做好充分的前期分析，主要進行學習需要分析、學習任務分析、學生特征分析，以形成恰當的問題，明確教學目標。在課堂教學實施階段，教師可運用HiTeach系統中互動式 IWB 電子白板創設問題情境，形成主題問題。學生遭遇疑難問題，進行分組討論探究，并將探究的結論記錄在紙上，教師可以選取比較有代表性的小組，運用HiTeach系統中TBL 隨機拍照上傳功能或者DC實物提示機功能進行展示，比較直觀地進行對比點評、講解和分析。

四、HiTeach系統與“對分課堂”教學模式的融合

“對分課堂”教學模式的核心理念是把一半課堂分給教師講授，另一半課堂分配給學生進行討論，從而進行交互式學習。對分課堂主要包含三個環節：一是講授，由教師依據教材講授章節的主體框架和重點、難點，基本不向學生提問，也不組織討論;二是內化吸收，學生在兩堂課之間或者在講授和討論兩個之間，自主學習與章節相關的內容，學習進度深入理解，實現知識內化和吸收;三是討論，在該環節教師讓學生分組討論，學生分享自己的收獲，互相答疑，教師給予及時輔導和總結。

“對分課堂”教學模式需要教師在課堂中盡可能的關注全部學生，并盡量通過學生參與課堂時的反饋，來了解學生的課堂學習需求到底是什么，而HiTeach系統中的及時反饋系統 IRS 技術可以很好地解決這一問題。教師可以把知識點以選擇題的形式呈現出來，在課堂上進行知識點的考查，學生使用反饋器作答，借助 HiTeach 系統可對學生選擇題的答題情況快速進行統計，并生成統計圖表，教師能非常及時收到學生的反饋信息，根據馬上統計出的結果，了解學生的掌握情況，更好的做到以學定教。此外，教師還可通過HiTeach 系統“翻牌”功能查看到每位學生的選項，有針對性地對個別學生學習中存在的問題進行有效指導。運用HiTeach系統既可以發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，保證學生對課堂知識的系統掌握，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使思想政治課堂教學更為高效。

五、結束語

任何優秀的教學模式都需要以恰當的載體完美呈現出來才能充分發揮其功用。運用 HiTeach 系統的 DC 技術、IRS 技術以及 IWB 技術開展思想政治課教學，將HiTeach 系統深度融入各種優秀教學模式中，實現信息技術與教學的深度融合，改變教師“滿堂灌”、學生“被填鴨”的尷尬現狀，促進學生自主學習、合作學習，真正實現教學中以教師為主導、以學生為主體。運用適當的信息化教學輔助手段提高課堂實效，讓每位學生快樂學習、健康成長、陽光生活，是廣大教育工作者不泯的初心和使命！

參考文獻：

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