初中英語自主合作型課堂教學模式分析

汪生芝

摘 要：近年來，新的教學模式不斷興起，出現(xiàn)了自主合作型課堂教學模式。這種教學方法同傳統(tǒng)教育模式有一定差別，并不呼吁填鴨式以及灌輸式的強迫性學習方法。相反，在教師的引導下，學生互相合作，真正成為了學習的主人。在初中階段，英語學習極為關(guān)鍵。以往的傳統(tǒng)教學方法難以保證學生學有所用。因此，在初中英語課堂上應(yīng)該以自主合作性教學模式進行創(chuàng)新。本文以此為視角，試分析這一教學模式的實踐方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主合作;課堂教學模式

自主合作型學習方法越來越受到重視。經(jīng)過實踐，這種教學方式不但能確保學生的學習成績得到明顯提升，更能在潛移默化中使學生的認識習慣得到培養(yǎng)。聲音，在現(xiàn)階段的初中英語課堂教學中應(yīng)該采取這種教學手段。經(jīng)過教師的引導，學生在不同的形式下進行互動。在這個過程中，學生之間互通有無，將自己會的知識教授給不會的同學，避免共性的錯誤。教師在對不完整內(nèi)容進行補充。教師在這個過程中是引導者和參與者，負責幫助學生在合作時進行歸納總結(jié)。

一、從灌輸式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W習觀念

目前，我國以義務(wù)教育為主要教育模式，學制為九年。在這期間，英語是中學階段的必修課。雖然在制度上得到了肯定，但英語教學仍舊存在弊端。中學生對于英語學習的必要性沒有充分認知，在學習目標上也不明確。因此，課堂教學上較為被動地學習在所難免，管屬性學習成為了主流的英語教學法。被動地接受讓學生難有創(chuàng)新，無法發(fā)揮自身的主體地位。因此，教師應(yīng)該以身作則，促進要學生在觀念上的改變，不再是接受性學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W習。在自主合作學習方法中，倡導以學生作為學習的主體，以學校，家庭和社會為載體。在地位上，學生是獨立分析，探索和實踐的主體，通過不斷地創(chuàng)造實現(xiàn)學習目標[1]。

二、初中英語自主合作型課堂教學模式的實踐方法

（一）在課堂中組建學習小組進行合作學習

小組之間互相學習是自主合作型教學模式的核心環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要進行學生之間的合理搭配，優(yōu)等生，中等生和差生數(shù)量均衡，讓他們互相學習英語知識。但學生之間的差距不應(yīng)過大，要拿捏好分組的分寸。分組完成后，教師依據(jù)教學大綱為每個小組制定學習計劃，為他們布置有簡單到難度高的學習內(nèi)容。通過不斷合作和思考，逐漸解決愈發(fā)復(fù)雜的內(nèi)容，提升他們的集體榮譽感，讓他們在成功中后的喜悅，促進今后的學習。這就是自主合作型教學模式的初衷[2]。

（二）鍛煉學生的自主學習能力

新時代的教學模式應(yīng)該讓學生的主體地位得到增強，要鍛煉學生在學習過程中的獨立性。因此，在自主合作型教學模式中，學生是教學主體。在初中英語課堂中，教師要做到適當放手，讓學生在獨立學習的過程中發(fā)揮主觀能動性。在此時，教師的作用是啟發(fā)學生，而非干預(yù)學生的學習進程，打破傳統(tǒng)的硬性學習方式，改變他們的學習觀念[3]。

（三）讓學生熱愛英語學習

初中英語的自主合作型教學模式應(yīng)該以讓學生熱愛學習為起點。所謂興趣是最好的老師，學習中難免遇到一些瓶頸和錯誤，但在自主合作型教學模式下，教師不應(yīng)該用激烈的言語批評學生;相反，教師應(yīng)該用語言魅力去感染學生。通過具體的教學情境，讓抽象的知識具體化，將死板的教科書內(nèi)容生活化。生動的課堂教學是提高學生英語學習興趣的不二法門。這樣一來，被動學習的觀念才能改變，讓學生樂于探索英語。

（四）合作及競爭性學習機制

學習質(zhì)量的好壞需要一定的評價制度來檢測。初中英語同樣如此。在自主合作型教學方法的幫助下，初中英語應(yīng)該強調(diào)共同進步原則。因此，在劃分完小組后，要讓他們在組內(nèi)合作，在組間進行競爭。在這種學習理念的加持下，讓學生首先進行自我評價，隨后將目光放置小組間進行評價。在理性分析自己與組內(nèi)其他成員的優(yōu)劣勢后，將目光放置全班進行分析。讓全班進入競爭性學習的良性狀態(tài)[4]。

總結(jié)：

總的來說，在初中階段嘗試納入自主合作型教學模式下，學生對于英語的學習興趣明顯提高。在此模式下，教師應(yīng)該以身作則，起到指導和幫助的作用，促進并引導學生自主學習。通過一定的放手，教師對學生沒能做到互相學習的內(nèi)容進行查缺補漏，通過組內(nèi)和組間互相練習和競爭，加深并拓寬初中階段要學習的英語知識。在這個過程中，學生的積極性進一步提高，同時也獲取了一定的主觀能動性，總體教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的硬性灌輸式學習。學生在獲取了新的學習方法后，他們的創(chuàng)造性也得到了相應(yīng)地提高，在學習過程中也成為了主體部分。在老師的引導下，學生之間通過互動和競爭最大限度地參與學習過程。在較高的學習熱情下，學生學得主動，因此不僅成為了學習的主人，更成為了課堂的主體。自主學習模式規(guī)避了傳統(tǒng)教學方法的弊端，讓教學效率進一步提升。

參考文獻：

[1]蔡華茂.初中英語自主合作型課堂教學模式分析[J].當代教育實踐與教學研究：電子版.2015（17）.

[2]余春梅.“自主-合作”型教學法在英語課堂的應(yīng)用研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報.2016（12）.

[3]何小波.“自主互助學習型教學模式”下的初中英語課堂小組合作學習初探[J].成功：教育.2019（1）.

[4]楊宇聲.初中英語高效課堂教學模式初探[J].課程教材教學研究：中教研究.2015（6）.