淺析繪本的少數民族學生大學英語PBL教學模式探究

熱孜古麗·熱合木都

摘 要：長期以來少數民族大學生的外語成績低于全國平均水平，迫切需要外語教育者們進行改革和創新。PBL教學模式有助于學生學習知識和技能，被引入到大學外語教學中。繪本因圖文音相結合、富有韻律的語言、寓教于樂等特點，可以被應用到少數民族學生大學英語PBL教學模式中。筆者探討了PBL教學模式的意蘊、分析基于繪本的少數民族學生大學英語PBL教學模式的可行性，深入探究該模式的教學步驟，以期能夠推動少數民族學生大學外語教育的發展，并拓寬PBL教學理論的范圍和視野。

關鍵詞：少數民族大學生;PBL;英語繪本

引言

PBL教學模式，大大提升了學生的學習興趣。激發了學生的學習熱情和積極性。翻轉課堂的采用可以把課堂教學進行延伸，使學生學習的時間、地點變得更有彈性，而PBL教學模式能夠去除學生單純課前自學時缺乏交流，合作與共享的弊端，能夠使學生知識內化，更有效地吸收知識，學習者之間也可以共享學習成果，并吸收不同的觀點，避免固守自封，使知識融會貫通。但是PBL在大學英語翻轉課堂應用的同時也出現了一些需要進一步研究的問題。

1少數民族學生英語學習現狀

1.1來自民族地區的學生，普遍存在著自我封閉和自卑心理，學習動機難以激發

許多學生沒有真正認識到英語學習的重要性，他們關心的是考試的分數而不是學到的知識。另一些學生由于英語基礎差，認為在外語學習上自己總是比別人差，畏難情緒嚴重，久而久之，便對英語學習失去了信心和興趣。因此，來自民族地區的學生的學習焦慮情緒程度較高，直接影響學生英語學習的興趣和學習效果。由于學習英語起點比同級的漢族學生低，又缺乏強烈的學習動機，很多少數民族學生對于在學習英語過程中遇到的困難采取消極回避、放棄的態度。加上少數民族同學平時常聚在一起，因而，學習英語的消極情緒很容易相互影響。

1.2英語教育資源的欠缺和教學方法的落后

英語教育資源的不合理配置，使我國各地區的教育發展水平也存在巨大差異。我國地方高校少數民族大學生的英語教育資源的短缺主要體現在優秀英語教師在數量上的有限性和英語教育教材在時間上的滯后性。教師是教育的靈魂所在，是打開學生知識視野的鑰匙，我國民族地區的英語教師數量嚴重不足，特別是優秀的英語教師更是難得。民族地區的經濟發展水平和物質生活條件，使很多英語教師留不下來，他們更愿意在環境好一些的城市生活。英語教育的教材是教學的工具，而目前的情況是民族地區高校大學生的英語教材更新換代非常慢，很多教材沿用了十幾年，內容已經不能滿足學生的需要，這就使民族地區的英語教育不能與時俱進。

此外，地方高校少數民族大學生的英語教育教學方法落后，民族地區大學生通過高中階段的學習，對英語已經有了一定程度的掌握，如果大學的英語課堂仍然延續讀寫、翻譯等傳統的用以打基礎的教學方式，難免會使學生感到枯燥無味，使英語課堂對學生缺乏吸引力，從而使他們失去繼續學習英語的興趣。

2基于繪本的少數民族學生大學英語PBL教學模式的可行性

2.1改革傳統的英語教育觀念和教學方式

在我國傳統的英語教學中，教師是教學過程的主導者、控制者，教師引導學生的學習，控制學習的進度，而學生只是被動的接受，因此，英語教學的質量直接取決于英語老師的英語水平和教學能力。他們把教學的重點放在讀寫、背誦、英漢翻譯上，在初高中階段，這樣的教學方式是有效的，可以盡快地建立起英語語感、打好英語學習的基礎，但是，大學的英語教育如果還是采用這樣的方法，會使學生喪失對英語學習的興趣，因此應當改變這種傳統的教學思路和方式。教師應當成為大學英語課堂的引導者、參與者，積極引導學生成為課堂的主體，教師通過引導，使大學生發揮其主觀能動性，給予大學生更多自由表達的機會。此外還應當利用教學多媒體，通過播放短片的方式向大學生呈現原汁原味的英語，將課堂打造成英語交流平臺，使學生在全英語的氛圍中體會到英語的交流魅力。

此外，要改革傳統的英語學習評價機制。英語教師要給予學生充分的鼓勵，面對完全不同的交流模式，很多少數民族大學生由于基礎差、發音不準等原因，對英語學習產生了自卑和排斥的心理，這就需要教師和同學不斷對他們進行鼓勵，讓他們在更多的口語練習中提高發音的準確性，教師在看到學生成績的同時，更應該關注他們的進步和努力。同時，大學英語教師還應當做到因材施教，每個學生的基礎是不一樣的，不能用完全一致的標準來衡量所有學生。

2.2激起少數民族大學生學習英語的興趣和信心

俗話說，興趣是最好的老師，是學習和創造的基礎，只要少數民族大學生對英語的學習感興趣，就可以突破重重困難、化難為易，提高學習效率。因此，做為老師，在課堂上要對學生進行耐心的指導，為學生樹立信心，鼓勵他們克服對英語的恐懼，培養他們對英語學習的興趣，只要有濃厚的興趣以及滿滿的自信，才能使學生更加積極地學習英語，達到事半功倍的效果。

2.3培養批判性思維和跨文化交際能力

人們習慣于對異文化進行簡單的主觀判斷，從而形成刻板印象，這種刻板印象有可能造成交際障礙，使人們無法進行有效的跨文化交際行為。通過英語繪本的 PBL 教學，可開闊少數民族大學生的視野，使他們對異國文化具有感性認識、豐富生活經歷，從而形成跨文化交際意識，并形成正確的人生觀和價值觀。

2.4培養學生自主學習能力首先要喚醒學生的自主學習意識

要讓學生明自：只有學習者本人才是學習的主人，要對自己的學習負主要責任。其次，引導學生形成正確的學習觀念和有效實用的學習方法。教師要有意識地調動學生自己學習的主觀能動性，激發其學習熱情，培養濃厚的學習興趣。在學習方法上要確立明確的長期和短期學習目標，制定一個完整有效的長期和短期學習計劃，做到學習計劃詳細、具體，目標明確。此外，隨時進行自我學習評價，及時調整學習策略，做到揚長避短或揚長補短，實現單位時間內的最佳學習效果。

結語

CBI主題教學模式符合我國英語教學的發展方向，也能滿足學生學習以及職業發展的需求，尤其適宜于在英語基礎參差不齊的藝術類院校中推廣使用。實施CBI教學模式，將可以更有效的激發藝術類大學生學習英語的興趣和信心，提高他們對英語學習的積極性，增強實際生活中應用英語的能力。切實達到“學以致用”的教學目標。因此，藝術類大學應該充分利用師資力量，積極主動的探索研究CBI在建設課程體系、教材改編、內容設置以及教學效果評估方面一系列問題。

參考文獻

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