小學數學課堂如何培養學生創新思維

嚴文銀

小學數學課程的改革，根本目的在于讓學生的基礎知識和基本技能更加夯實。在教學中，教師如果能給學生注入數學思維和創新思維，就會讓學生的數學學習變得有趣起來。本文，筆者以“加法運算律”的教學片段為例，淺談在小學數學課堂教學中，教師應如何培養學生的創新思維。

師：今天我們來學習“加法運算律”，同學們已經學習過了加法，大家覺得什么是“加法運算律”呢？可以用任意一種方式來表達。

生1：就像是班規和校規一樣。

生2：是不能變的東西，就像每年都有12個月一樣。

師：很好，“加法運算律”大概就是同學們說的這樣。現在大家先思考一下下面這個問題。

教師出示教材情境圖。學生思考后列出算式：60+54=114（千米）。教師引導學生發現60+54和54+60可以用等號連接。

師：你能再舉幾個例子嗎？

生3：120+48=48+120。

生4：26+91=91+26。

師：你發現了什么？

生5：兩個加數交換位置，最終的和不變。

師：對！兩個加數交換位置和不變，這就是“加法交換律”。同學們能用自己喜歡的方式表示它嗎？

生6：甲數+乙數=乙數+甲數。

生7：△+○=○+△。

生8：a+b=b+a。

……

“興趣是最好的教師”，在教學過程中，教師首先要提起學生們的興趣，讓他們樂于學習和接受新的知識。因此，教師應該在課堂上創設更多的數學情境，以創新的模式，讓他們感受到課堂的有趣，讓學生“學中玩，玩中思”。案例中，教師首先并沒有直接講授“加法運算律”，而是讓學生以任意一種方式來談談對“加法運算律”的認知。這可以激發學生的創新思維，學生不再是被動地接受和吸收知識，而是用興趣來創新學習，智學樂學，真正融入課堂，成為課堂的主導者。這也讓學生去除了對數學的恐懼，讓他們知道其實數學非常有趣，提升學生的數學趣味。

教師隨后提出一個問題，讓學生列出式子，并引導學生：兩個式子可以用等號連接。之后讓學生列出更多這樣的式子，發現其中的規律。這時教師還是沒有對學生教授“加法交換律”的定義，而是讓他們用自己喜歡的方式來表達，讓學生跟著自己的興趣，充滿智慧與歡樂地去學習。在這過程中，學生體驗了數學符號的價值和意義，在不知不覺中發展了符號意識，自己發現了“加法交換律”。這便是一種興趣式的創新思維，教師沒有直接講授課程，而是讓學生們都參與課堂，這樣學生對知識的掌握也就更加透徹。

小學數學教師的職責不僅僅是向學生傳授基礎的數學知識，更是要培養學生的創新思維與創新能力，提升學生的數學趣味，讓課堂趣味盎然，讓學生在創新思維的課堂中快樂地學。要做到這些，數學教師必須創新地教學。因此，教師應該緊跟時代的潮流，科學運用多媒體技術進行教學，合理創設生活化的教學情境，提高小學生學習數學的興趣。數學變成了趣味數學，學生也就更有興趣積極主動地去學習，才會對數學有更好的認知。