探究高中化學證據推理能力的培養途徑

周行知

摘 要：教育改革的側重點往往都是發展能力和落實價值觀，把核心素質作為重心，已經成為國內外教育改革的潮流。為應對此趨勢的變化，化學教育的基本任務就是有效的落實明德育人，這是每一位化學老師都要處理的情況。綜合高中化學的教學實踐，本文主要分析了通過引出問題、并融合信息教學技術，如何培養學生們的論據推理能力，進而發展學生們的化學素質，實現教與學的高質量結合。

關鍵詞：高中化學;證據推理;培養途徑

新修訂的化學課本中的課程標準把此學科的核心素質作為突出教育重點，這是為了貫徹落實“明德育人”的基本教育任務，培養學生們在學習過程中的創新意識和實踐素質的發展，發展學生們的素質教育，發揮此學科在育人中的有效作用。所以，這就要求高中化學老師的教學要根植于課上，在完成教學任務的同時，也要注重培養學生們的推理分析能力，讓學生們對于化學學科的學習意識根植于內心。

一、結合問題教學模式，發展證據推理能力

發展證據推理的能力，是為學生們自主學習打下基礎。證據推理是通過認真審視所做的實驗，或者是根據已經得知的實踐經驗，總結出有關證據，用得到的證據進行分析推理，并得到有關的論斷，以此完成知識系統的完善。這是我們常用的一個基本技能，也是我們“認識”的一個重要技巧。發展延伸學生們的化學思想、培養收集論據推理的能力是化學學習的有效方法。在學習過程中，“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等這類問題的提出，往往能夠有效的促進學生們對于學習化學的興趣，老師不是以“填鴨式”的教學方法塞給學生們知識，而是循序漸進的引導學生們對于問題的探索，這使他們的認知得到更好的發展，也促使證據推理思想的強大和能力的培育，從而為自主學習打下了基本。

例如，在教學高中化學有機化合物“乙烯”這一節的內容時，教師就可以結合問題教學模式，向學生提出以下幾個問題，讓學生嘗試著回答：（1）乙烯和我們之前學過的乙烷相比，其化學性質會不會相類似呢？（2）我們都知道，乙烷可以燃燒，但是卻無法使高錳酸鉀溶液褪色，而且乙烷能夠和鹵族單質發生取代反應，乙烯和乙烷相比，元素的組成相同，是不是也可以發生取代反應呢？在這些問題的引導下，學生就會進行猜想，教師可以引導學生自主設計實驗，激發學生進行深入推理的欲望，進而得出這兩種物質性質差異較大的原因。可見，由問題引導的課堂教學，能夠有效地發展學生的證據推理能力。

二、重視課堂評價內容，促進證據推理能力

在高中化學課堂之中，要及時地進行課堂評價。例如，在教學過程中用恰當的語言和態度對學生進行鼓勵，通過學生的學習方法，以及對學習結果、對學生作出及時、適當的評價。當然，關于評價的時候要注意，不僅要考慮知識方面的學習，另外學生對知識的感悟以及相應的解決問題能力等情況，因此要注重讓學生自己進行探索、在課堂上樂于并敢于表達，這樣便不僅能提升學生的科學研究能力，還能大大加強學生在研究中的推理能力。在此同時，教師也應注意在課堂評價中應該盡量讓學生自己去講述，在學生外顯思維的過程之中，教師要通過言語的刺激，讓學生盡快地反應到自己思維中的錯誤或者遺漏之處，之后要對學生作出及時恰當的評價。學生在課堂中的表現不僅能提高學生的推理能力，還能補充他們的知識漏洞，幫助他們完善自身的知識體系，促進學生的全面發展。

同樣地，在乙烯教學的過程中，教師要給予學生一些肯定性的評價，使學生能夠明確思考的重心和方向。為了使學生能夠深刻了解加成反應的原理，教師可以根據學生的小組討論和匯報進行適當的評價，并鼓勵學生通過模型的方式來進行演示。這樣學生就會想到，通過讓同學生進行示范，分別演示加成反應的過程，通過模擬溴原子和乙烯雙鍵的結合，來增強課堂的教學效果。教師要注意引導學生進一步地比較證據，進行深入的推理和解釋，這樣才能有效地提升學生的證據推理能力。

三、善用信息技術教學，提升證據推理能力

隨著科學的的發展，信息技術在教學中越來越重要，并且為更好地解決教學問題發揮了重要作用。能夠有效地提供推理證據，幫助學生理解知識，提升課堂教學效率。將化學課堂與現代信息技術進行有機融合，除了能降低論證推理難度外，還能將知識與機理推理過程在學生面前做出直觀的表現，使學生能夠直觀的觀察和感受到證據推理的過程，提高學生的論證推理能力。將現代的信息技術搬進課堂，用形象直接的方式將復雜、困難的問題以簡單、淺顯的方式表現出來，減輕了學生的思維能力，讓學生以更輕松、更愉悅地接受知識，從而避免了學生死記硬背的學習方法，讓證據推理的課堂不在枯燥無味，推理的過程也變得更加有活力。

由于有機物的微觀結構和反應機理較為復雜，因此一直教學的重難點內容。在教學的過程中，教師可以結合信息技術教學，利用多媒體的三維動畫來模擬有機物的反應過程，使學生能夠在多媒體的界面中清晰地看到分子之間相互反應，這一動畫模擬的過程，將抽象的化學反應直觀地展示了出來，有效地體現了信息技術教學的優勢作用。如在加聚反應中，在多媒體畫面上呈現的是乙烯分子受到催化劑的作用，各自打開雙鍵的一個鍵，進而形成長鏈物質，學生在通過畫面能夠直觀感受到加聚反應的過程和原理。

因此，對于高中教師來說，書本知識的教授固然重要，但更應對學生的證據推理能力引起注意，將主動、輕松、探究的學習氛圍帶入教學課堂，以信息技術的融入優化教育教學，更好地為課堂教學而服務，提升學生的證據推理能力，實現教學的深刻化和有效化。

參考文獻

[1]張雪.高中化學教學中“證據推理與模型認知”核心素養的培養[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]王兆允.高中化學學科核心素養“證據推理與模型認知”的培養[J].課程教育研究，2018（15）：104-105.