分享德語教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)的障礙與對(duì)策

龐明東

摘 要：在中國與德國的日常文化交往中，德語口語的應(yīng)用能力尤其重要，通過口語進(jìn)行溝通格外能凸顯出交際實(shí)力的強(qiáng)弱。有關(guān)德語的理解掌握，最主要的形式就是通過課堂講解，因此，怎么樣提高中學(xué)生對(duì)德語的激情，接觸其在課程中的活躍度，是德語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。透過“主動(dòng)、探索、協(xié)作”的形式，提高學(xué)生們對(duì)于德語學(xué)習(xí)的熱情，吸引他們的眼球，一次來增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，加大他們對(duì)德語口語的掌握程度。

關(guān)鍵詞：德語教學(xué);口語應(yīng)用;課堂授課

引言：當(dāng)代社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)、科技日益漸新，不同國家之間的交往也越來越密切。特別是最近幾年。中國和德國兩國的聯(lián)系尤為密切，所以德語的教學(xué)也逐步普及，甚至引起了教育單位的高度重視。國內(nèi)參加德語學(xué)習(xí)的人數(shù)也穩(wěn)步上升，很多大學(xué)生都積極選擇留學(xué)德國。在兩個(gè)國家的人文交往之中，口語交流實(shí)力占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，因此提升德語學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力必須提上日程。

一、德語教學(xué)存在的問題

通過調(diào)研結(jié)果可以看出，許多學(xué)生均把德語的口語學(xué)習(xí)當(dāng)做攔路虎。就主觀意義而言，首先，因?yàn)橹袊膽?yīng)試教育使得同學(xué)們大多將語法、詞匯、寫作當(dāng)成了學(xué)習(xí)過程中的主要內(nèi)容，導(dǎo)致了對(duì)德語口語使用的忽略。就算是進(jìn)行了專門的口語訓(xùn)練，可是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)語言的接受能力不同而形成了不同的水平分級(jí)。令其在發(fā)音，語調(diào)上都隱藏著各種不協(xié)調(diào)，終究造成了日?？谡Z的交流誤區(qū)。

而后，因?yàn)榈抡Z不是我們國家的母語，所以經(jīng)常有人在日常德語交流中產(chǎn)生不自信的心里狀態(tài)，扭扭捏捏，不能準(zhǔn)確的展現(xiàn)出本身想袒露的想法。從客觀層面而言，通常的德語課堂教學(xué)就是“授課”“被動(dòng)接受”，就這樣的古板教學(xué)行為里，老師是主要的引導(dǎo)人，學(xué)生往往是不開動(dòng)大腦的被動(dòng)接受，這種呆板的形式絲毫不能勾起學(xué)生對(duì)于德語學(xué)習(xí)胃口，對(duì)其開口的阻礙也極大[1]。事實(shí)上，課堂上的授課僅僅是老師在進(jìn)行實(shí)際的操作，亦或是個(gè)別的學(xué)生有所鍛煉，大多數(shù)都是膽小羞澀而措施提升的機(jī)會(huì)。

二、口語鍛煉的障礙

典型中國式課堂，聽課學(xué)子不能有限的實(shí)行口語探討原因：

（一）練習(xí)方式單一，缺乏內(nèi)容

在平時(shí)的課堂上，老師安排的口語訓(xùn)練大部分是采取模仿的形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧，這種陳舊的學(xué)習(xí)方法過于乏味。同時(shí)，書本上的聯(lián)系內(nèi)容大多都是日?；顒?dòng)中所運(yùn)用到的語句，平淡無常，日子久了學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，徹底流失掉對(duì)于德語學(xué)習(xí)的激情。而后，教案的編寫難度過好不易掌握，對(duì)于初次接觸德語的學(xué)生而言無異于當(dāng)頭一棒，他們頻頻出錯(cuò)導(dǎo)致他們過度緊張而不敢開口進(jìn)行交流，使得語言表達(dá)能力急劇下降。

（二）口語練習(xí)時(shí)間不足，應(yīng)用過淺

完善的口語交際實(shí)力來源于良好的語言環(huán)境，加大學(xué)生們口語訓(xùn)練的力度是提升口語技巧的重要途徑。由于課上時(shí)間不足，教學(xué)內(nèi)容過多，導(dǎo)致老師必須在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生們各種內(nèi)容，因此更大的剝削了進(jìn)行口語交流的時(shí)間，憑借課堂學(xué)習(xí)來完善精準(zhǔn)的口語訓(xùn)練是根本無法實(shí)現(xiàn)的。加之上課人數(shù)過多，老師無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，于是。學(xué)習(xí)德語的學(xué)生必須加大課后的口語練習(xí)來提升表達(dá)實(shí)力。

（三）口語應(yīng)用環(huán)境不夠真實(shí)

國內(nèi)大部分德語授課老師都是中國人，因此大多數(shù)的授課內(nèi)容都是通過中文來講解的，不能給學(xué)生打造一個(gè)良好的語言氛圍。德語口語是在以理解為基本原則的基礎(chǔ)上，合理的表現(xiàn)出自己的思想。提高理解能力的前提的有夯實(shí)的德語知識(shí)儲(chǔ)備，恰當(dāng)展現(xiàn)也必定要掌握極高的德語水平，這兩樣誰都不可以缺失[2]。然后因?yàn)槎嘀匾蛩兀谄綍r(shí)的德語課中，學(xué)生們的交流時(shí)間很少，沒有有利的學(xué)習(xí)氣氛縈繞。因此老師必須按照學(xué)生們的不同水平，改良授課方法，對(duì)學(xué)生口語能力進(jìn)行提高。

三、提高德語口語能力的策略

在日常的德語口語教學(xué)過程中，老師擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則出演教學(xué)的主體。有關(guān)提升學(xué)生口語能力有以下幾個(gè)過程：首先，設(shè)定情節(jié);其次，引發(fā)思索;而后，進(jìn)行主動(dòng)探索、挖掘;然后，合作交流;最后，總結(jié)分析。通過以上幾點(diǎn)，重新融合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行提升學(xué)生的口語水平。

所以，可以積極開展有趣的課后活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的口語應(yīng)用時(shí)間。比如：在每一堂德語課下，抽取一個(gè)同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)練的德語口語描述。也可以分小組進(jìn)行對(duì)話演示，從而提供口語使用機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的口語實(shí)力。

四、德語教師的專業(yè)培訓(xùn)

最后，在進(jìn)行中學(xué)德語教學(xué)的歷程中。老師真實(shí)教學(xué)能力的強(qiáng)弱，在絕大程度上決定著學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，德語老師必須從各個(gè)方面提升自己的教學(xué)水平和素養(yǎng)。加大自己對(duì)專業(yè)要求的力度，強(qiáng)化自己的口語發(fā)音，只有在專業(yè)的教室的盡心帶領(lǐng)下才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生走向更為專業(yè)的德語學(xué)習(xí)環(huán)境，其有利于學(xué)生培養(yǎng)出自身優(yōu)良的口語發(fā)音習(xí)慣。

在德語口語學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這種時(shí)候，適當(dāng)?shù)膸Ыo學(xué)生相應(yīng)的鼓舞與引導(dǎo)，可以充分的發(fā)掘出學(xué)生從未展現(xiàn)的興趣，特別是那些靦腆、羞于開口進(jìn)行實(shí)際使用的學(xué)生而言，更應(yīng)該給予他們激勵(lì)，不吝嗇一句夸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生變得自信。在獲得相應(yīng)的成果后，就能夠重拾學(xué)習(xí)的自信心，全身心的投入口語訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

通過以上內(nèi)容可以看出，提升高中學(xué)生的德語口語表現(xiàn)水平是一個(gè)長時(shí)間、系統(tǒng)的過程，它的養(yǎng)成不僅僅來源于一朝一夕，更重要的是長時(shí)間的堆積和練習(xí)。身為中學(xué)德語教室，應(yīng)該持續(xù)提高自己的專業(yè)水平，并且以學(xué)生為主，因材施教，有的放矢勇于打破傳統(tǒng)的局限，不斷改進(jìn)、開創(chuàng)新的教學(xué)方法，采取更靈通有效的方案，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，進(jìn)一步保障學(xué)生們德語口語的習(xí)慣養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣蘊(yùn)穎.基于實(shí)例分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].課外語文，2017（16）：191-191.

[2]胡曉麗.中職學(xué)校學(xué)生普通話口語表達(dá)中存在的問題分析及對(duì)策探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（11）：223.