論微課在山區高中英語語法教學中的應用

李金富

摘 要：隨著國家對山區教育發展的助力，目前很多山區的教育教學已經得到了很大的改善，配備了大量的現代化教學設備，為山區英語教學的發展起到了積極的作用。本文淺析了目前山區高中英語語法教學存在的困難，并提出了微課在山區高中英語語法教學中的具體應用策略。

關鍵詞：微課;山區高中; ?英語語法教學; 策略分析

引言：近五年來，通過國家對山區教育改革的不斷實施，網絡覆蓋面積及現代化教學設備已經在山區高中學校中得到了很好的應用，微課這一新的教學模式也在教學中得到了應用。對于這種新的教學模式的嘗試，令英語課堂教學整體質量及效率得到了提高，微課資源在語法的學習、復習等過程中得到了充分的體現，滿足了不同層次學生的語法學習需求，逐漸得到了更多一線英語教師的認可。

一、目前山區高中英語語法教學存在的困難

1.教材編排內容及布局與山區學情的不適應

目前的教材與以往的教材不同， 不再以語法為綱，而是以意念為綱，教材中的語法內容較為分散，學習的程度也比較淺，很多重點的內容被視作二類目標來進行學習。即便有部分較為集中但也不夠系統化，同時相配套的練習題也非常少。而目前的教材中都是將語法規則放在一個預備好的方框中，再由學生去練習，并不為進行相應的語法現象解說，這就對學生的學習基礎提出了較高的要求，也導致了學習基礎薄弱的山區學生對語法現象至今都沒有較為理性的認識，又很容易忘記，所以教學效果不甚理想。

2.教學基礎設備相對落后

由于山區地處偏遠，很多學生的英語基礎較為薄弱，雖然這幾年國家對山區教育也在不斷加強關注和投入，但是由于學生基礎差、師資力量不足、教學設施不足等多種因素導致目前英語教學發展相對緩慢，多媒體等現代化設施的配備也不完善。而語法學習的內容較多，一般用歸納法來進行教學，這樣可以幫助學生提高善于發現問題、解決問題等能力的提升，同時也利于學生邏輯思維的發展，培養學生的自信心以及對學習的積極主動性。但是這樣就需要進行大量的練習，讓學生在練習中掌握及總結語法的規則，在沒有多媒體的情況下，教師只能在短暫的40分鐘的課堂時間中一遍一遍的更新板書，不但浪費了很多時間，學生也會學生枯燥無味，逐漸喪失了對學習的興趣。

3.教師對語法教學理解有誤，教學方法過于陳舊

隨著交際法的推廣應用，很多教師在教學中偏離了交際法運用的初衷，認為交際能力主要強調的是聽說能力，語法并不是交際法，兩者是對立角度。這種過于強調學生對話交流的方式完全忽視了語法基礎，無視了語言使用的準確性及目的性，同時也使語法教學偏離了自身的發展軌跡，學生也會慢慢失去對其學習的信心。

二、山區高中英語語法教學中微課應用的有效策略

隨著教學條件的改善，現代化教學設施是普及和微課的推廣;結合自己的實踐體會，作者對山區高中英語語法教學中微課的應用提出了幾點有效性策略：

1.課前教學導入中的應用

語法教學多是以一個語法知識點進行展開的，這樣的教學目的主要是使學生能夠對語法的基本結構及理論基礎知識進行掌握，同時也要掌握其應用方法。課前的導入環節是教師對該堂課中所要將的語法知識點概括一下，同時的語法怎樣應用進行闡述說明，教師可利用微課的教學形式將需要課前導入的知識制作成微視頻并呈現給學生，給予學生直觀的了解。

例如在對名詞性從句的講解中，可將教學內容分為4個微視頻進行課前導入，即主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句，同時分別在4個視頻中設置相應的問題及觀后任務。微視頻較短，更利于學生注意力的集中，并且也不會在觀看過程中有任何的負擔，同時更好的加深對名詞性從句知識內容的理解，從而也對視頻教學導入內容的知識點有深刻的印象，對下面的語法學習及掌握有所助益。

2.課中運用微課有效提高學習效果

教師在課堂中可利用微課提高不同層次學生對語法知識的理解與掌握。微課教學是結合了學生的不同差異而設計的，使教學更加有針對性，并且能夠滿足不同學生的個性需求，同時學生也會在視頻情境的帶動下產生學習興趣，促進英語語法課堂教學的活力氛圍。當然，教師在課前需要加強對微視頻資料的選擇及類別劃分，同時根據學生的實際需求及特點進行選材。結合學生的實際表現所選擇教學視頻才會更加的說服力，才能為學生提供個性、多樣的視頻資源。此外，教師在進行視頻資源篩選的過程中也要考慮到學生的接受程度、教學要求等方面，從而更好的在英語語法教學中發揮自身的引導作用。

利用微課在課中進行英語語法教學可分為以下幾個步驟：

首先，指引學生集中注意力觀看視頻，邊看邊做筆記;其次，組織學生小組討論，在討論中幫助學生看到自身的對知識的掌握程度以及那些方面不足，積極做出相應的調整，查漏補缺，同時積累更多的語法知識;再有，輔導學生進行知識歸納與總結。教師在課堂結束后可布置課后再次觀看視頻的作業任務，從而加強學生對知識內容的歸納及鞏固;最后，語法知識的鞏固與加強。教師一定要布置一些有針對性的語法知識習題，以供學生在課堂練習或課后鞏固。

3.課后運用微課復習所學語法知識鞏固學習效果

記憶遺忘是學習過程中常見的問題，所以課后復習時提高學習水平及質量的關鍵環節，在這一環節中學生可通過復習對所掌握的知識進行鞏固。而微課可以在課后幫助學生進行教師授課內容的重現，將教師的講解、文字表述等再次清晰的呈現給學生，對重難點知識內容再次剖析，從而促進復習語法的有效性提升。此外，教師積累的微視頻也是學生學習的寶貴資源，學生可以隨時隨地進行語法知識內容的復習，從而避免了遺忘知識的問題出現。例如，在高一（人教版）的語法點形容詞與副詞的比較級形式的學習中，教師要求對其正確的書寫出來，但是這些內容卻是初中英語教材中學過的知識，所以教師需要提前進行搜索其相關的知識點，如雙音節與單音節的概念，以及比較級的變化規律及所練習的題目。通過以train與bus的優缺點對比來進行導入，從而激發起學生運用比較級來進行表達的欲望，制作出一個4-6分鐘的微課課件。在這樣的基礎下，學生可在課前通過微課進行自主學習，從而大大提高課堂教學效率。

綜上所述，我們山區高中的英語語法教學可以通過微課這一新興的教學手段有效的提高山區高中生學習英語語法的興趣和效果。當然，我們教師要結合學生的實際情況進行微課資源的篩選和整合，同時也要提升自身的現代化教學設備的應用水平，為提高學生的語法學習效果，實現教學的高效性。