交互式電子白板在小學(xué)低段科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

王錦蘭 雷時(shí)靈

一、使用的必要性

新頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有了這些重要變化：明確了科學(xué)課在一、二年級開設(shè)。根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)六個(gè)年級劃分成：低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）三個(gè)學(xué)段，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同層級的學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)了科學(xué)教育的階段性和連續(xù)性。其中，特別提出科學(xué)教育應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握最核心的科學(xué)概念。

而信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，則對教學(xué)方法的創(chuàng)新起著巨大的推動作用，能為小學(xué)低段科學(xué)教學(xué)提供了越來越多的技術(shù)可能性。其中，交互式電子白板在小學(xué)低段科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就能夠變抽象為具體，復(fù)雜變簡單，調(diào)動初入學(xué)胡孩子的各種感官，從而獲得傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在科學(xué)課堂上受益。

二、應(yīng)用策略及其優(yōu)勢

（一）拖動圖片，因勢利導(dǎo)，在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生專注度

電子白板功能很多，最常使用的是拖放、放大組合功能。拖放、放大組合功能能使學(xué)生自主操作，不僅能幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，還能使學(xué)生在拖放組合中展示思維創(chuàng)造。使用這些功能，在課堂教學(xué)中能有效集中了學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

課例《物體的形狀》：我們在設(shè)計(jì)什么時(shí)，這樣提問：“孩子們，讓我們利用這些短小的正方體木塊，來測量課桌的長度呢？”提問后，教師通過電子白板，呈現(xiàn)一個(gè)完整的課桌，無數(shù)正方體的木塊，指導(dǎo)學(xué)生通過拖放功能，不斷嘗試呈現(xiàn)自己的想法。這樣，讓學(xué)生的注意力完全集中，在不斷嘗試的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有意注意力，引發(fā)學(xué)生的探究和思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）隨機(jī)操作，及時(shí)呈現(xiàn)，提升科學(xué)課學(xué)習(xí)效率

科學(xué)課堂教學(xué)非常注重學(xué)生操作，而交互式電子白板的書寫筆功能既能很好地滿足課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊學(xué)習(xí)邊操作，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生參與操作的同時(shí)，還能呈現(xiàn)學(xué)生研究、思考的學(xué)習(xí)過程，以及最終的思維成果。

課例：一年級下冊《這一只紙蛙》中，要求學(xué)生動手這紙蛙。課本中沒有折紙蛙的具體步驟和方法，也沒有圖案。這時(shí)，交互式電子白板起到了快速有效的輔助作用。教師通過電子白板，把紙張的大小、形狀交代得很清楚，學(xué)生觀察一目了然，學(xué)起來得心應(yīng)手。對難度較大的翻轉(zhuǎn)折紙步驟，通過電子白板變得簡單、直觀、立體。這紙蛙的教學(xué)在一節(jié)課全部完成，并按教材進(jìn)行了紙蛙跳遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)。

（三）即時(shí)存儲，回放重現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固科學(xué)要點(diǎn)

電子白板有存儲和回放功能，教師能夠?qū)⑹占馁Y料匯總分類，甚至把學(xué)生搜集的資料，或是學(xué)生胡作品匯總。在上課時(shí)，依據(jù)學(xué)生所講胡內(nèi)容，自然地呈現(xiàn)，就能讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)真正落實(shí)學(xué)習(xí)的交互性，呈現(xiàn)學(xué)生。

課例：在執(zhí)教一年級上冊科學(xué)《觀察葉》一課中，我們采取“認(rèn)識、觀察、記錄、回顧”的教學(xué)步驟，充分利用交互式電子白板，讓學(xué)生完成了對葉子的認(rèn)識。在觀察葉片時(shí)，老師把各種各樣的葉片放在投放在電腦上，孩子找出它們的共同點(diǎn)，認(rèn)識到葉片都有“葉脈”、“葉柄”、“葉尖”、“葉邊”等共同結(jié)構(gòu)。然后老師在電子白板中提取了關(guān)鍵詞，在與孩子鞏固葉片知識時(shí)，及時(shí)切換和展現(xiàn)，有效的幫助了孩子鞏固科學(xué)知識。

利用電子白板儲存起來的課堂教學(xué)成果，依據(jù)學(xué)情，在以后的學(xué)習(xí)中，回放，重現(xiàn)，能更好地鞏固學(xué)生自研出的學(xué)習(xí)知識，有效突破科學(xué)課堂上的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）適時(shí)遮擋，合理呈現(xiàn)，引導(dǎo)科學(xué)思維發(fā)展

交互式電子白板提供的遮擋拉幕功能，可以倒入圖片作為主題背景，有利于創(chuàng)造情景。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，分批呈現(xiàn)資源，不僅有利于學(xué)生集中注意力，更能有效引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

課例：教學(xué)一年級下冊科學(xué)《給動物建一個(gè)家》一課，對比文中小動物在途中爬行覓食的表現(xiàn)，就充分利用了電子白板的遮擋功能：首先出現(xiàn)小蝸牛的全貌，接著出現(xiàn)小蝸牛爬行的地點(diǎn)，然后讓學(xué)生交流，說說小蝸牛可以在哪里爬，最后出現(xiàn)更多的小蝸牛在不同的地方爬行的圖片。這樣的引導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，充分調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生正確地挑選出了給小蝸牛建一個(gè)家所需要的材料。

三、應(yīng)用中的弊端

把電子白板引入小學(xué)低段科學(xué)課堂，對于提升課堂教學(xué)效果而言，無疑是事半功倍：突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生情趣，拓展了學(xué)生思路。但是，在使用中，我們也發(fā)現(xiàn)了由此產(chǎn)生的負(fù)面效果。

（一）教師忽略對文本的深度解讀，產(chǎn)生對電子白板過度依賴。

（二）教師使用電子白板使用過度化或泛化，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實(shí)踐操作的深度探究。

（三）教師把交互式電子白板當(dāng)作投影儀，僅僅只限于播放幻燈片等呈現(xiàn)式的課件，沒有充分發(fā)揮其交互性學(xué)習(xí)的功能。

綜上所述，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識：交互式電子白板在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)從“開始用”到“如何用”。面對如何用，我們必須明確：交互式電子白板在科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)要求，貼近學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，突出學(xué)生的主體性，能夠促進(jìn)師生、生生交互式學(xué)習(xí)，補(bǔ)充演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，達(dá)成科學(xué)學(xué)科與信息學(xué)科的整合，最終實(shí)現(xiàn)提高語科學(xué)課堂教學(xué)的效果，讓課堂40分鐘的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)生最大化發(fā)展。這，就是當(dāng)前，科學(xué)教師需要思考和研究之路。相信，只有在這條路上不斷摸索和創(chuàng)新，交互式電子白板這一教學(xué)輔助手段，才能在今后的科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大作用，充分實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

（作者單位;四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）