探析“新能源汽車安全用電與防護(hù)"課程教學(xué)改革

劉陽勇

摘 要 伴隨教育教學(xué)體制的深化變革，新能源汽車安全用電與防護(hù)專業(yè)課程體系改革顯得尤為重要。在日常教學(xué)過程中，教師要精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，整合多元化教學(xué)資源，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，進(jìn)而營造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

關(guān)鍵詞 新能源汽車安全用電與防護(hù);課程體系改革;學(xué)科興趣

新能源汽車安全用電與防護(hù)是一門綜合性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程。該課程涉及安全操作規(guī)程與預(yù)防性保護(hù)措施等內(nèi)容，對學(xué)生的核心專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師往往以自我為中心進(jìn)行演示講解，而學(xué)生則完全處于被動接受的狀態(tài)，這不僅影響了整體教學(xué)效果，還會讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。

1 新能源汽車安全用電與防護(hù)課程教學(xué)改革的價值

新能源汽車安全用電與防護(hù)課程教學(xué)改革，直接決定了新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。由此可知，推動新能源汽車安全用電與防護(hù)課程教學(xué)改革具有實際意義。

新能源汽車安全用電與防護(hù)課程體系越完善，越容易迎合社會發(fā)展形勢，越有利于人才培養(yǎng)，并促使學(xué)生在言傳身教中完善核心專業(yè)素養(yǎng)。新能源汽車安全用電與防護(hù)課程體系改革的實際價值體現(xiàn)在如下三方面：

其一，順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢。如今，各基層教育廳逐步加大了對新能源汽車安全用電與防護(hù)課程教學(xué)改革的重視，且下達(dá)了明確的工作指示，各高等職業(yè)院校要結(jié)合社會人才培養(yǎng)需求，注重新能源汽車安全用電與防護(hù)課程拓展，同時，新能源汽車安全用電與防護(hù)專業(yè)的教師需轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整教學(xué)模式。

其二，滿足新能源汽車安全用電與防護(hù)專業(yè)課程教師的發(fā)展需求。目前，新能源汽車安全用電與防護(hù)的專業(yè)技術(shù)日趨復(fù)雜化與成熟化，在這樣的大環(huán)境背景下，教師要重新定位角色，擺脫以往知識傳授者的單重身份，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在新能源汽車安全用電與防護(hù)課程拓展研發(fā)過程中，要調(diào)整課堂教學(xué)模式，注重教學(xué)工作的趣味性、專業(yè)性與時效性。

其三，滿足新能源汽車安全用電與防護(hù)人才培養(yǎng)需求。縱觀新能源汽車安全用電與防護(hù)課程開展現(xiàn)狀，“95”后與“00”后是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主力軍。盡管成長環(huán)境優(yōu)越、學(xué)習(xí)條件完備，但意志不堅定，缺乏進(jìn)取心，害怕困難。對此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而為新能源汽車產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展輸送高素質(zhì)的技能型人才。

2 新能源汽車安全用電與防護(hù)課程教學(xué)改革的具體路徑

2.1 完善教學(xué)內(nèi)容

新能源汽車安全用電與防護(hù)課程的涉獵面較為寬泛，既有電力工程學(xué)知識，也有新能源產(chǎn)業(yè)知識。這些知識點不僅分散，而且交叉冗雜，在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加重了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。為此，專業(yè)教師需有目的性、有策略性的分解課程內(nèi)容。通常情況下，新能源汽車安全用電與防護(hù)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為如下幾個板塊：

其一，人體觸電防護(hù)與緊急救護(hù)。現(xiàn)階段，新能源汽車所應(yīng)用的高壓部件的瞬時電壓最高可達(dá)到380伏，而這超出了人體的電壓承受限度，操作不規(guī)范極易造成人身傷害。為此，在新能源汽車維修過程中，保證維修技術(shù)人員的人身安全至關(guān)重要。

其二，維修車間設(shè)備與工具的安全性。

其三，新能源汽車高壓部件的操作安全與保護(hù)。

針對新能源汽車安全用電與防護(hù)的這三部分教學(xué)內(nèi)容，在構(gòu)建教學(xué)體系時，要按照由簡到繁、由淺入深的次序進(jìn)行設(shè)計，以便學(xué)生全面掌握重難點內(nèi)容。

2.2 開發(fā)多元化教學(xué)資源

新能源汽車安全用電與防護(hù)專業(yè)課程的操作性較強(qiáng)，且對流程化有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。如果教師單純以文字的方式進(jìn)行講解，會使學(xué)生感覺枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，教師要將操作流程與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范拍攝成視頻為學(xué)生循環(huán)播放，并利用多媒體教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容。

再者，還可設(shè)計技術(shù)操作動畫視頻，讓學(xué)生按照步驟循序漸進(jìn)的操作，有助于學(xué)生記憶。或者教師還可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)VR視頻，讓學(xué)生在實踐操作的基礎(chǔ)上，更加直觀化、立體化的看到操作不當(dāng)可能造成的不良后果，加深學(xué)生的印象。在教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，依靠聲光的結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)手段

將傳統(tǒng)的文字教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色互換，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生可通過微課模式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，依靠動畫視頻掌握技術(shù)流程，同時在課堂中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展實踐操作。教師可先創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生分成不同小組，然后總結(jié)小組完成情況，給予其正確的指導(dǎo)，最后對小組的實踐進(jìn)行評價，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，強(qiáng)化核心專業(yè)素養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享

當(dāng)下，新能源汽車安全用電與防護(hù)專業(yè)課程實訓(xùn)基地建設(shè)投資水平極度匱乏。為此，就需要加強(qiáng)校企合作，加大實訓(xùn)基地建設(shè)投資力度，優(yōu)化教學(xué)資源配置，以滿足教學(xué)工作基本需求。例如，某企業(yè)與高等職業(yè)院校建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，并斥巨資建造新能源實訓(xùn)室，打造標(biāo)準(zhǔn)化新能源教學(xué)體系，這為學(xué)生提供了良好的實訓(xùn)環(huán)境，有助于學(xué)生的全面良好發(fā)展。

2.5 調(diào)整專業(yè)考核模式

伴隨教學(xué)體制的深化變革，新能源汽車安全用電與防護(hù)專業(yè)課程考核在強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作落實效果的基礎(chǔ)上，采用多元化考核方式，全面考察學(xué)生的綜合能力。在日常考核過程中，采用“平時成績+課程考試+實踐考核+小組匯報”的考核方式。其中，平時成績主要包括作業(yè)成績、章節(jié)測試成績、階段性測試成績，具體考核學(xué)生對各章節(jié)的掌握情況;課程考試主要包括開卷考試的方式，具體考察學(xué)生對專業(yè)知識點的綜合分析能力;實踐考核主要包括實踐課程的技術(shù)操作形式，具體考察學(xué)生對新能源汽車的性能分析與故障檢測能力;小組匯報考察主要包括學(xué)生對新能源汽車核心技術(shù)的了解，具體考察學(xué)生對主體行業(yè)發(fā)展態(tài)勢的了解。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著教育教學(xué)體制的深化變革，針對新能源汽車安全用電與防護(hù)專業(yè)，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，靈活運用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍。通過深化新能源汽車安全用電與防護(hù)專業(yè)課程教學(xué)體制變革，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，減輕其心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，加強(qiáng)整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淼林.新能源汽車課程教學(xué)改革與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（3）：74-76.