高中英語閱讀教學策略探究

陳國芬

摘 要：英語閱讀教學一直以來都是學生在高中階段進行英語學習的一項重要內容。英語閱讀也是學生在英語詞匯、語法時態方面的綜合性的體現，所以教師在對學生進行閱讀方面的教學時教師需要針對學生在當前階段的發展來對學生開展有效的教學方式，以此實現學生在當前階段的有效發展與進步。但是由于教師在對學生開展教學過程中，受到高考的壓力，教師在面對學生自身在教學過程中出現的問題時，常常采用了功利性較強的教學方式來指導學生的學習。但是隨著當前形勢的不斷改變，教師許多舊有的教學手段已經不再適用于當前學生的學習。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠做到與時俱進，根據學生在教學過程中的發展來讓學生能夠實現自身在教學過程中的發展與進步。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;策略探究

在高中階段的教學工作中，教師需要積極的針對學生在當前階段的發展來對學生開展全面的教學管理工作，以此讓學生能夠在教學過程中實現學生自身在教學過程中的有效發展與進步。這就需要教師能夠在教學過程中，教師需要能夠及時的針對學生在當前階段的教學需求來對學生開展教學工作。因此教師在對學生進行教學工作中，需要教師能夠基于英語閱讀教學的本質出發，針對學生在教學過程中的基礎能力進行有效的教學管理工作，通過學生在英語基礎方面的學習來讓學生能夠在教學過程中實現學生自身行為方式的有效發展，以此能夠讓學生更為有效的理解英語文章的意思，實現學生閱讀能力的有效提升。教師在對學生開展閱讀教學的過程中，不能夠讓學生在學習過程中一直處于緊繃的狀態，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生自身的角度出發，適當的在英語閱讀課程中添加趣味性的話題，以此實現學生在教學過程中的有效發展。學生能否實現有效的閱讀，也是和學生接觸英語的頻率有著相當重要的關鍵，所以教師在對學生開展教學的過程中，教師需要及時對學生進行在英語閱讀方面的課外延伸，以此實現學生閱讀思維能力的發展，實現學生對于英語閱讀的有效學習。以此實現學生在高中階段英語閱讀能力的提升與發展，實現學生英語水平的全面提升。

一、從基礎出發，實現學生有效閱讀

學生能不能夠有效的對英語文章進行有效的閱讀，英語基礎能力起到了關鍵性的作用，可以說英語詞匯，語法時態等方面時學生進行英語學習的基石。所以教師在對學生開展教學的過程中，需要教師能夠及時的對學生在英語基礎方面的學習進行有效的指導，通過各種方式的有效結合，讓學生能夠在英語課程中得到有效的學習。以此實現學生對于英語文章的理解，實現學生在高中階段對于英語文章的有效閱讀。避免教師對學生開展的盲目教學，以此導致學生對于英語課程不能夠進行有效學習的問題。

例如，教師在對學生開展“The Olympic Games”這一節課程的學習時，教師首先需要學生能夠對于ancient， compete， competitor， medal， motto， swift， charge，等四會詞語進行有效的學習，教師可以利用多媒體設備來對學生進行有關于課程中的教學工作，在學習stadium這一詞匯的時候，教師可以對學生演示體育場等圖片。以此加深學生對于知識的記憶能力，實現學生在當前階段的有效學習，以此為學生能夠對英語文章進行充分閱讀做好準備，實現學生在高中英語課程中的有效學習。

二、從興趣出發，促進學生有效參與

教師由于以往在對學生開展高中語文閱讀教學時，長時間的對學生進行權威式的灌輸教學，教師往往想要將知識全部的為學生進行講述，雖然出發點是為了學生能夠得到更為有效的學習。但是在具體的實踐中，學生的注意力高度的集中，很容易出現疲倦的現象，導致學生不能夠針對學生在當前階段的發展進行有效的學習，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生自身的角度出發，適當的在英語閱讀課程中添加趣味性的話題，有效的對學生學習狀態進行調節，以此實現學生英語閱讀學習的勞逸結合，讓學生能夠以更加優秀的狀態參與到教師的教學過程中。

例如，教師在對學生開展“wildlife protection”這一節課后才能的學習過程中，教師除了對學生進行課程知識的學習外，教師也可以對學生進行相關野生動物生存方面的穿插，教師也需要注意及時對課程教學內容進行有效的回收，以此通過教師對學生采用這種張弛有度的方式，能夠讓學生輕松的英語課程進行有效的學習，提升學生對于英語閱讀課程的有效參與。

三、從思維出發，推動學生思維發展

教師需要明確學生英語閱讀學習能力水平的高低，與學生接觸到英語的頻率為正比，學生接觸英語的機會越多，學生就能夠對于英語進行更為有效的學習。所以教師在對學生開展英語閱讀教學過程中，需要拓展學生的英語接觸面，讓學生能夠在教學過程中實現自身行為方式的有效發展。以此避免由于學生對于英語接觸不足，導致學生英語閱讀思維方面得不到有效的提升，學生不能夠就英語閱讀課程進行有效的學習。所以教師在教學過程中積極的推動學生在英語閱讀方面的課外延伸，以此實現學生閱讀思維能力的發展。

例如，教師在對學生開展完成相關的英語教學之后，教師可以根據學生的學習水平來對學生進行拓展性的英語教學，教師可以適當的對學生推薦《中學生英語報》等等課外讀物，讓學生能夠進行有效的課外閱讀，以此實現學生英語閱讀能力的提升，并實現英語閱讀思維的發展，以此通過全面的教學手段來實現學生在高中階段英語閱讀能力的全面進步。

綜上所述，在高中階段對學生能夠開展的英語閱讀教學，是一個長期且具有系統化的一個過程中，所以這就需要教師能夠在教學過程中，深刻的理解高中英語閱讀的本質，并在此基礎上來對學生開展全面的教學管理工作。這就需要教師能夠在教學過程中針對學生在教學過程中的基礎能力進行有效的教學工作，能夠讓學生更為有效的理解英語文章的意思，實現學生閱讀能力的有效提升。教師也需要意識到不能夠讓學生在學習過程中一直處于緊繃的狀態，所以教師在對學生開展教學過程中，可以適當的在英語閱讀課程中添加趣味性的東西，以此實現學生在教學過程中的有效發展。同時教師也應當及時的增加學生接觸英語文章的頻率，所以教師在對學生開展教學的過程中，教師需要及時對學生進行在英語閱讀方面的課外延伸，以此實現學生閱讀思維能力的發展，實現學生對于英語閱讀的有效學習。

參考文獻：

[1]宋林英.淺談基于核心素養培養的高中英語閱讀教學[J].學周刊，2019（31）：111.

[2]劉珍.英語閱讀能力的培養[J].農家參謀，2019（20）：269.