教學應用，任務改善

高巧紅

摘 要：在新課程教學改革的過程中，高中英語教學強調學生的綜合能力的進步和提升，借助任務型的教學方式鍛煉學生的實際應用能力，整合現有的知識點，在英語閱讀的過程中突出提高學生的自主學習能力，本文分析了如何在英語閱讀教學的過程中應用任務型的教學方式來激發學生的閱讀興趣和提高英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;任務型教學;閱讀教學

利用英語閱讀的方式強調鍛煉學生的交流、溝通和表達的能力，讓學生深入到語言的研究中掌握既定的閱讀和理解的技巧，使用任務型教學方法強調應用多種學習方法體會英語閱讀學習的樂趣，提高自我對于英語知識的認知能力，養成良好的英語閱讀的習慣。

一、任務型教學法在高中英語閱讀教學中應用應當遵循的原則

任務型教學主要是在課堂上設定既定的目標給予學生適當的空間和時間讓學生自主應用知識來完成教學任務。在任務型教學法使用的過程中教師要尊重學生的主體地位，結合真實的生活情境來鍛煉自我的實踐應用，激發學生學習的主動性，提高學生對英語學習的積極性。

在任務型教學法使用的時候，教師要主導學生結合原有的知識經對知識結構進行探究，設定任務活動來在使用的過程中吸收知識，學生會自主地完善知識框架，實現最終的學習目標，在任務型教學的法的指導下，學生遵守用中學的原則，活學活用。

構建真實的英語學習情境，教師創設既定的情境來將學生的英語學習與實際生活綜合在一起，讓學生在真實的學習情境中掌握和吸收英語知識，以真實性的原則來激發學生的英語學習積極性，使得學生取得一定的學習成就，學以致用。

在任務設計的過程中，教師綜合學生的英語學習現狀，針對性地講解難點和重點，確保課堂的進行由易到難，循序漸進，讓學生從初級任務出發到高級任務，逐步克服困難，提升英語學習的成就感，在循序漸進原則的指導下，學生的學習能力得到鍛煉和提高，掌握適合自己的學習方法。

在任務型教學法的促動下，學生的語言應用能力得到鍛煉和提高，學生將全部的英語知識點進行分類，從已學的知識出發發散思維，結合英語語言的特點讓學生接受系統化的訓練，在完成任務的過程中提高自我的口語能力、聽力能力、閱讀能力以及寫作能力，實現各方面英語學習能力的提高。

二、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略

2.1在任務型教學發的促動下引導學生在閱讀的過程中感受中西方文化

在英語閱讀的課堂上，教師激發學生對于英文文章背后的西方文化的濃厚興趣，以英文文章為載體，強化學生的理解，為此，教師可以在文章講解之前為學生明確閱讀任務，讓學生帶著文化探究的目的進行字詞句結構的剖析，在閱讀的過程中感受濃厚英語語言背后的文化趣味，激發學生的課堂參與和英語閱讀的興趣。教師在課堂上為學生準備多種多樣的民俗文章，設計閱讀任務讓學生發現知識點提煉和使用的趣味，讓學生在閱讀的過程中總結中西方文化的不同，讓學生對英語閱讀的功能產生更多的認知，不再將其當做提高分數的工具，基于這樣的學習任務，高中生在閱讀的過程中會產生更多的自主思考，規范自己的閱讀習慣，主動探究英語閱讀中的知識點，發現英語學科學習的樂趣。

例如：高二的英語教材中有這樣的一篇文章“When the British met each other for the rst time， they usually shake hands. In addition to the men and women， walk in love generally don’t hand in hand. The British don’t like others to interfere with their personal life. When you go to visit a British person， rst in the door knocking at the door， he said “please wait until into”， to get in. Gentlemen came into the room， took off his hat and ladies are not in indoor hat off. The British in daily life often talk about the topic of the weather， and is often the rst topic.” 介紹了英國人的日常行為習慣，通過文章的閱讀，讓學生從人文習慣的角度進行理解，讓學生使用英語的表達方式來總結中方禮儀與英國禮儀之間的區別，在這樣的任務導向下，學生會主動不給應用學習的表達方式和閱讀材料中提煉出來的禮儀表達方式來完成表述，既讓學生感受不同的閱讀課堂，還讓學生學以致用，在閱讀的過程中鍛煉自我的表達和寫作能力。

2.2基于任務型教學法完善閱讀課堂的設計

在高中英語閱讀的過程中，教師按照任務法的方式進行課堂的設計，從單純地關注知識點轉向培養和激發學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。在閱讀前，教師要明確閱讀任務，使得學生在閱讀的過程中總結文章的主題、搜集新詞匯和短語，教師向學生介紹文章的寫作背景，讓學生從一個既定的情境出發探究文章中的情節。在閱讀中，教師下達任務讓學生明確文章的要點和結構，設計幾個問題讓學生帶著問題進行閱讀探究，選擇和分類知識點強化學生的影響，強化閱讀理解的效果。在閱讀后，教師鼓勵學生將文章中學習到的知識應用到實踐中，思考、整理和應用閱讀文章中學習到的知識點，例如讓學生用英文寫一篇讀后感，或者讓學生創造類似的故事情境，讓學生學會使用英語的表達工具，增強英語閱讀的樂趣，豐富學生在閱讀課堂上的體驗，進而保障英語閱讀課堂的教學質量。

三、總結

在新課程改革的教學背景下，使用任務型的教學法有助于豐富學生的閱讀體驗，增強學生在課堂上的自主性，讓學生在任務的驅動下完善自己的閱讀讓發，主動應用英語知識，為自己的綜合學習能力提高奠定良好的基礎。

參考文獻

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