地理紀錄片提升學生學科核心素養的渠道研究

甘萍萍

摘 要：本文以課題《地理紀錄片提升學生學科核心素養的實踐研究》在馬鞍山二中鄭蒲港分校的實施過程為研究對象，探討地理紀錄片作為教學素材和媒介，在高中地理課程教學中落實地理學科核心素養的渠道及其成效分析。

關鍵詞：地理紀錄片;核心素養;地理教學

地理記錄片是指以真實地理現象為創作素材，以地理真人真物真景為表現對象，并對其進行藝術加工，以展現地理真實為本質，并用地理真實引發人們思考的電影或電視藝術形式。[1]

既然以真實作為核心，那么地理紀錄片在課堂教學中就具備以下優點：①蘊含地理原理，表達專業客觀②內容科普生動，語言簡單明確③畫面清晰美觀，呈現方式多樣。因此相比較傳統枯燥而缺乏想象力的地理課堂，紀錄片能帶給學生輕松愉悅的知識接受過程。

地理紀錄片雖好，但篇幅長、觀看時間長與高中生學習任務繁重、時間緊張之間存在矛盾[2]，因此要想完善地理紀錄片教學，創新方式方法，深化課程改革，落實核心素養就需要教師能夠開拓出地理紀錄片學習的新渠道。筆者所在的學校經過兩年多來的實踐，主要開拓的渠道如下：

一、加工制作視頻，輔助課堂教學

地理紀錄片時長短則90分鐘，長如《話說長江》一部30集，大約近20個小時，內容廣博而冗雜。教師需要將紀錄片用于課堂就必須對紀錄片進行再加工。如必修一“地球自轉和公轉的地理意義”教學中，內容枯燥學生難以理解，紀錄片《非凡旅程》恰記錄了通過觀察臺風的方向變化來看地轉偏向力、通過拍攝極晝結束之日的太陽落山軌跡來理解太陽的視運動圖、通過攀升高山來體會遠日點和近日點，內容輕松易懂適合教學。但為了保證課堂教學時間，我們唯有將紀錄片進行截錄，挑選與教學相關的內容剪輯為時長4分鐘的短視頻用于上課使用。

二、設計校本課程，編寫使用手冊

眾人拾柴火焰高，面對數量繁多的地理紀錄片難以篩選是許多地理教師面臨的問題。我校則是通過各位教師分工協作來完成，每位教師每月觀看2部紀錄片，厘清紀錄片中與課程相關的內容，再根據教學需要撰寫使用指南。以新課標必修2為例，其主要內容為人口、城鎮、鄉村和產業區位選擇，教師可以自主選擇案例進行講授。下表就是我校所設計的校本課程：

以新課標為要求的校本教材的確立，在實際的地理教學中可以取得較好的效果。

三、開展研究課題，撰寫科普論文

學生觀看紀錄片不應當草草看完而是應當多思多想，要進一步從記錄片中吸取營養，內化于心。每學期我會要求學生仔細觀看一部紀錄片，之后撰寫相關論文報告，闡述記錄片中所蘊含的地理原理、地理現象或者談談觀賞完紀錄片后自己的感受。學生觀看了《舌尖上的中國》、《大三峽》、《第三極》、《地球脈動2》等紀錄片，論文中他們寫到：通過觀看紀錄片“發現了祖國山河之美”、“感受了地球的鬼斧神工”、“認識到了國家的偉大”、“感覺到了許多事物之間都是相互聯系的”……這些內容反映出紀錄片引導學生由抽象地理知識轉變為了具象的地理感知，讓學生開拓地理視野，豐富地理知識;感受地理之美，提高審美能力;培養學生獲取和解讀地理信息的能力;培養學生論證和探究地理問題的能力。[3]

四、組織地理社團，豐富課外活動

社團是校園活動豐富學生課外生活的重要載體，開展扎實有效的社團建設是促進社團發展的重要方法。我校為吸引更多學生對地理學產生興趣，創設了地理社團。社團通過開展系列化課程活動，以紀錄片為媒介，鼓勵學生探索地理現象和地理原理，先感受再思考，從而使學生在社團中成長。

通過以上的行為，我們發現系統的將地理紀錄片進行整理，納入地理教學之后，可以起到轉變傳統課程模式、豐富地理課程素材、共享地理教學資源、探究地理原理奧秘的實用效益，并且會讓學生在潛移默化中感受地理原理和地理現象，聯系生活，化抽象為具象，應當可以在當前高中地理教育中進行推廣。

本文系安徽省教育科學院2017年省級課題《地理紀錄片提升學生學和核心素養的實踐研究》（編號：JK17079）、安徽省電教館2018省級課題《基于云平臺的地理數字資源建設與應用研究》（編號：AH2018239）研究成果。

參考文獻

[1]李紅克.“巧用紀錄片，促進地理課堂精彩生成”[J].地理教學.2015（4）

[2]陳玲.“BBC紀錄片《冰凍星球》在地理教學中的運用”[J].地理教育.2014（4）

[3]王幼俊.“紀錄片《水脈》的地理教學價值探析”[J].中學地理教學參考.2015（3）