借助語氣詞提升學生朗讀能力

蔡永華

語文是一門綜合性實踐性很強的學科，一節課中涉及的語文知識內容過多，如果教師面面俱到，那對于每個教學環節來說也不過是蜻蜓點水，學生也很難真正學到一些有用的知識。對于短短的一節課來說，教師究竟要教給學生哪些有用的知識呢？下面主要以《明天要遠足》一課為例，談談如何借助語氣詞，讓學生實現能夠有感情地朗讀，落實一課一得，引領學生高效學習語文。

一、借助語氣詞引領學生朗讀的理論依據

朗讀作為語文教學中的常用方式，在《明天要遠足》一課的教學中，為什么要把依托語氣詞作為朗讀的重點，引領學生讀好課文呢？

1.符合課文的編排特點需求

正確流利、有感情地朗讀課文是低年級學生的重要核心素養之一。為什么要把“語氣詞”作為《明天要遠足》一課朗讀教學的重點呢？這與一年級語文教材的編排是有著密切關系的，縱觀整本教材，教材中語氣詞的出現并不是偶爾有之的，在一年級《語文園地二》中“和大人一起讀”欄目中就首次出現了語氣詞“哦”，也出現了語氣詞“哈哈”，在第一篇課文《秋天》中出現了“啊！秋天來了！”這種表示強烈語氣的詞語句子，直至《明天要遠足》一課，這一課中反復六次出現了三個語氣詞。因此，教師就要善于從中挖掘出這些典型的語氣詞作為課堂品讀的重點內容。

2.體現文本前后勾連的特點

《明天要遠足》一課屬于第七單元的課文，之前雖然教材中也出現了一些語氣詞，但都是一帶而過，沒有專門進行訓練;而在一年級下期《要下雨了》一課中，則又有“呀，呢，吧，嗎”語氣詞的出現;另外，在《語文園地六》中也安排了“判斷句子語氣，加上合適的標點”的教學內容;這樣把一年級上冊，下冊教材中的語氣詞進行規整以后，就會發現，每個語氣詞都是“口字旁”，并且每個語氣詞旁邊都有一個對應的標點符號，這就為教師指導學生有感情地朗讀提供了條件，借助語氣詞展開教學，可以有效拓展學生的學習廣度。

3.符合低年級學生性格特點

對學生朗讀指導須考慮學生學情，對于一年級學生來說，他們對于語氣詞有著特別的偏愛，他們喜歡模仿，喜歡用各種夸張的語氣朗讀，這些語氣詞往往不需要教師教，學生們就能夠把這些語氣詞繪聲繪色的讀下來，因此，結合本課特點，教師就可以把教學目標主要聚焦在以語氣詞展開的訓練上。

首先，通過自由讀、練讀、讀好輕聲詞“的”的短語，以及帶語氣詞的長句子，正確流利地朗讀課文;其次，借助語氣詞和標點符號，體會文中主人公快樂，期盼的心情，能夠用上語氣詞創編詩歌。

二、借助語氣詞引領學生朗讀的具體策略

語氣詞在促進學生們有感情朗讀方面具有重要作用，那么，教師如何借助語氣詞來指導學生朗讀課文呢？

1.創設情境，激發學生學習興趣

創設情境是語文教學中常用的方法，它有助于學生學習興趣的激發;《明天要遠足》是一首充滿童趣，童真的兒童詩，教師首先可以從課題出發來激發學生的學習興趣;要想實現這個目標要求，就要讓學生明白什么是“足”？什么是“遠足”？有遠足生活經驗的學生也可以將自己的經歷說給大家聽。教師也可以通過一些視頻資料的播放，讓學生們觀看“草原上奔跑的兒童，在沙灘上嬉戲的兒童，在動物園，在森林……盡情玩耍的孩子們”這樣教學，學生們的學習興趣自然被激發，可以盡快融入到課堂教學之中。

2.多種形式朗讀，掃清學習障礙

對于一年級學生來說，要想實現正確，流利，有感情地朗讀的目標，教師首先可以讓學生們自由讀課文，在讀課文的時候，左手壓書，右手指字，讀準字音，讀通句子;在學生們自由讀之后，再讓同桌互相讀，指正錯誤;最后，教師再通過多種形式的朗讀來幫助學生掃清文字障礙，這就為學生有感情地朗讀奠定基礎。

3.依托語氣詞，落實朗讀方法指導

低段學生正處于培養語感，豐富學生詞語積累，學習句式，發展思維的關鍵時期，對于學生終身的發展起著奠基作用。教師要充分利用好教材這個例子，引導學生通過對語氣詞的理解來提升學生的朗讀能力，教師抓住了朗讀的重點，可以起到事半功倍的教學效果。

首先，找出語氣詞。《明天要遠足》一課中的語氣詞主要有“唉，嗎，呢”三個，教學時，教師可以把這三個語氣詞以大屏幕的形式集體出現，讓學生們仔細觀察他們有什么特點（都是口字旁）;然后，教師再讓學生從文本中把這幾個語氣詞圈出來，觀察一下它旁邊的標點符號是什么;最后，再讓學生明白這些語氣詞不但有口字旁，還有語氣，所以叫“語氣詞”。

其次，了解語氣詞。在學生對語氣詞有了初步的了解與認識，教師就可以通過朗讀幫助學生們了解語氣詞以及它后面標點符號的作用;如“哎——”這個語氣詞以及后面的破折號給人一種嘆息，期待，遺憾之感;“那么多顏色嗎？”這里的“嗎”在朗讀的時候語調上揚，并有著表示疑問，猜測的作用;在這一課的教學中，教師從語氣詞入手引領學生們朗讀，可以幫助學生從現象到本質，從信息到知識，從知識到能力的獲得知識，有效實現了學生語言的內化，促進了學生朗讀能力的提升。

4.拓展延伸，強化學習方法

在學生們對語氣詞有了一定了解的基礎上，教師還要注重對學生們所學知識的拓展鞏固和運用，以逐步提升學生的語言運用能力。

首先，扶放結合學童詩。在《明天要遠足》一課的教學中，教師可以以第一小節為重點指導部分，著重訓練學生“抓住語氣詞和身后的標點符號，來體會主人公當時的心情。”在第一小節完成以后教師就可以讓學生將第一小節學過的方法運用到第二小節之中，在朗讀中理解、在朗讀中感悟，學生們不僅學會了語氣詞的朗讀，對主人公的心情有了進一步的感受與體會。

其次，遷移運用促提升。有了第一小節與第二小節的朗讀作為基礎，教師就可以由扶到放地讓學生們仿照著文本中的樣式，并用上“那地方的……”句式，進行童詩創編活動;這樣教學，真正實現了以文本教材為載體，以拓展積累運用為主要學習方式，引領學生感悟語言，積累語言，運用語言，這樣教學，學生們真正走進了文本內容中，起到了顯著的教學效果。

再次，拓展積累奠基礎。語氣詞作為文本語言的重要組成部分之一，在教材中有許多語氣詞，在課外閱讀過程中，學生們也接觸到了不少的語氣詞，在這種教學情形下，教師就可以把學生們在課內外搜集到的有關語氣詞的句子通過大屏幕展示出來，讓學生找出每個句子中的語氣詞，并且通過朗讀來體會標點符號與語氣詞表達心情的作用。這樣有助于學生所學知識的遷移運用，提高學生的閱讀能力。

綜上所述，在《明天要遠足》這首童詩的教學中，教師就可以從對話編者，對話文本，對話學情三個維度出發，借助語氣詞，從文本內容的深度，廣度以及應用三個方面進行挖掘，以真正實現提升學生閱讀教學質量的目的。

作者單位：江蘇省徐州市大廟小學（221121）