小組合作學習的有效性探究

王曉軒

《語文課程標準》提出：“語文教學要根據學生身心發展和語文學習的特點展開，要保護學生的好奇心、求知欲，要鼓勵學生自主閱讀和自由表達。”我發現小學生大多比較活潑好動，善于從同伴處獲得啟迪，因此，我在教學中便充分利用了學生的這個特點，組織學生參與到豐富多彩的小組活動中，嘗試展開小組合作學習的管理模式，讓學生在課堂上平等對話，以小組形式展開自主探究，促使學生提升學習能力。

一、基礎過關，糾錯

在小學低年級階段，學習生字生詞是一個關鍵，然后自主展開抄寫和默寫的活動則顯得有些枯燥，很難讓學生更投入地參與到其中。針對這個問題，我組織學生參與以字詞過關為主要內容的小組合作學習中，學生以小組為單位展開自主學習，并用喜歡的方式展開自主檢驗，用自己的方式教會其他同學糾正錯字。這樣就能讓學生借助集體的智慧解決字詞，掌握更多的生詞。

在學習一年級上冊第4課《日月水火》時，我鼓勵學生展開小組自學的活動，嘗試一起學習這些生字。我首先給學生提出了建議，引導其運用圖片輔助展開記憶。學生采用了實物和漢字對應的卡片，大家一起展開“猜一猜”的活動，看看這些實物分別演化成了怎樣的漢字。在猜測的過程中，學生對漢字加深了印象，記憶的時候就更為輕松，基本上理解了象形字的特點。此后我又鼓勵小組學生展開一對一的聽寫活動，一個學生說出漢字，另一個學生嘗試將該漢字聽寫下來。最后展開小組討論的活動，看看哪些學生出現了錯誤，并由其他的同學進行輔助，幫助其糾正錯誤。有學生提出：“我怎么都搞不清‘日和‘目誰中間是一橫，誰中間是兩橫，該怎么辦呢？”一個學生提出了建議：“我覺得這個很好記啊，人有兩只眼睛，所以‘目是兩橫，太陽只有一個，剩下的‘日自然是一橫了?！痹谕瑢W的幫助下，大家成功地記憶了漢字。

在學生自主學習生詞并展開糾錯的活動時，我會給學生推薦一些適合小組活動采用的學習方法，包括一對一聽寫生詞，生詞造句接龍等活動。學生在展開小組活動的時候能作為參考，讓自己的小組活動內容變得更加豐富多彩。

二、主題讀悟，交流

對于小學生來說，閱讀課文也是一個學習的重點和難點。我在教學的過程中會圍繞文章的內容設計若干個主題，然后鼓勵學生展開小組討論的活動。在小組討論中，學生首先嘗試采用自讀、輪讀等方式誦讀課文，了解課文的基本內容，然后就主題探究的問題展開互動討論，并嘗試說出自己的想法。最后小組長要幫助大家整合觀點，得出最后的結論。

在學習二年級上冊第4課《曹沖稱象》時，我組織學生展開主題閱讀的活動，鼓勵學生圍繞相關的問題展開思考：“曹沖到底有多聰明呢？他用了什么方法成功地稱了象呢？他的成功對你有什么啟迪嗎？若你是曹沖，你還能想出什么辦法用來稱象嗎？”學生圍繞這些問題展開小組誦讀的活動，學生用分角色誦讀的方式深入感受曹沖等人物形象，并在誦讀后展開了討論。有學生提出：“曹沖用石頭代替了大象，大象不能切開來，但是石頭卻能分成一塊一塊?！边€有學生認為：“我覺得曹沖稱象告訴我們要轉換思路，從等量轉換的角度思考問題，這樣就能成功地解決大象的問題。”還有學生嘗試思考自己要怎樣解決問題，有學生提出：“我要是曹沖，就發明一種放在地上用的秤，這樣就不用石頭了。”還有學生認為：“我覺得可以用大樹的樹干做秤，掛在山石上，這樣就做了一把大秤，也能秤大象?！睂W生們交流了自己的想法，對作品的內容有所感悟。

在小組合作活動中展開主題誦讀、交流的活動能起到集思廣益的效果。學生運用發散性思維圍繞相關的主題展開思考，并大膽地說出自己的創造性想法，最后學生能針對相關的主題總結出自己的答案。

三、拓展閱讀，積累

我在小學語文教學中，不僅在課堂上積極展開小組合作活動，同時還將活動拓展到了課外，組織學生展開小組拓展閱讀活動，讓學生能更好地積累相關的內容。我以課文中的內容為出發點，帶有質疑性的問題激發學生的探究熱情，然后鼓勵學生在課余時間嘗試自主展開閱讀。在閱讀中，學生還要進行互動討論，說說自己讀到了哪些內容，并相互交換閱讀，圍繞文章的內容展開討論。

在學習二年級下冊第11課《我是一只小蟲子》后，我鼓勵學生展開拓展閱讀的活動，鼓勵學生閱讀其他和小蟲子有關的繪本故事。我提出：“小蟲子雖然很小，但是它們的生活也是很精彩的，你想不想了解一下小蟲子的生活呢？”我鼓勵學生閱讀《小蟲子繪本故事》等作品，學生也能自主尋找相關的作品展開閱讀活動。在自主閱讀之后，學生還要圍繞故事的內容進行交流，向同伴推薦自己讀過的作品。有學生推薦《灰蝴蝶的舞蹈》，認為：“小蝴蝶十分勤勞，只要勤勞就一定會有收獲。”其同伴則給其推薦了《小瓢蟲的秘密》，兩個學生交換了讀物，并圍繞作品的內容展開了討論。

由于小學生的閱讀能力有限，所以我鼓勵學生在課外閱讀中以閱讀繪本讀物為主，還嘗試閱讀一些童話、寓言、神話故事。學生會更主動積極地投入到擴展閱讀中，獲得更多的收獲。

四、隨堂練筆，啟思

隨堂練筆是小學語文教學中常用的一種教學方法，采用隨堂練筆能讓學生啟迪思維，展開仿寫活動，不僅提高閱讀能力，同時還能發展寫作和表達能力。我在教學中組織學生參與到隨堂練筆的小組合作活動中，首先討論一下文章中哪些點能用來仿寫，仿寫的時候要怎樣才能寫出其特點。學生還能交流一下自己打算寫什么內容，并從同伴處傾聽意見。此后再展開練筆活動，學生的寫作效果就會更好。

二年級下冊第8課《彩色的夢》是一首優美的兒童詩，我鼓勵學生展開自主誦讀的活動，并和小組成員一起討論詩歌的特點，并嘗試回憶自己的夢是什么樣子的，嘗試創作和夢有關的詩歌。學生在小組活動中首先一起誦讀了這首詩歌，討論了詩歌的特點。學生認為：“詩歌是很有節奏感的，句子最后的一個字還會押韻?！边€有學生認為：“詩歌都是很有想象力的。”學生還圍繞自己的創作進行討論，認為：“我要寫夢的話，就專門寫藍色的夢，因為我喜歡藍色?！边€有學生認為：“可是我從來沒有注意過夢是什么顏色的，該怎么辦呢？”有同學出謀劃策：“那就寫一下自己希望夢是什么顏色的，這樣不是很好嗎？”在交流后，學生對自主創作的方式和內容都有了更為深入的了解，此時我鼓勵學生結合討論的內容展開自主創作的活動。

學生對小組成員讀出自己的作品，并說說自己的創作理念，其他的同學則說說自己對此的評價。這樣的活動能啟迪學生的思維，讓學生的寫作水平得到顯著提高。

我在小學語文教學中積極構筑輕松活潑的學習氛圍，讓學生能投入到小組合作學習中，感受自主學習的快樂。這樣能培養學生自主學習的能力，提升學生的合作意識，讓學生的語文核心素養得到全面提升。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲小學（215000）