關(guān)注言語(yǔ)形式 探尋文本奧秘

吳海林

語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，包括形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，語(yǔ)言形式承載著思想內(nèi)容，思想內(nèi)容通過(guò)適宜的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。教師立足文本言語(yǔ)形式，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，巧妙地選擇教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂言語(yǔ)形式承載的思想內(nèi)容，并圍繞言語(yǔ)形式的特征細(xì)讀文本，探尋文本表達(dá)的奧秘，于潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，探尋文本奧秘

一個(gè)內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的句子往往是由關(guān)鍵的詞語(yǔ)凸顯出來(lái)的。這些詞語(yǔ)是作者靈感的觸發(fā)點(diǎn)、情感的迸發(fā)點(diǎn)、文本內(nèi)涵的透視點(diǎn)，通常在整個(gè)句子中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)深刻含義及表達(dá)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

疊詞是漢語(yǔ)中一種特殊的詞匯現(xiàn)象，它是指將詞和詞連接起來(lái)使用，一般有ABB式、AABB式、AABC式、ABAC式等。使用疊詞，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感，起強(qiáng)調(diào)作用，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美。《槐鄉(xiāng)五月》寫(xiě)了槐鄉(xiāng)五月的美麗景象和槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛(ài)的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)五月槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的喜愛(ài)。薛法根老師在執(zhí)教這一課的過(guò)程中，針對(duì)文中疊詞使用較多的特點(diǎn)，以“傻乎乎”為例先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的疊詞并品讀賞析，感受疊詞的使用效果“山山洼洼、坡坡崗崗、白茫茫”生動(dòng)地展現(xiàn)了五月的槐鄉(xiāng)漫山遍野盛開(kāi)著雪白的槐花，“傻乎乎”逼真確切地再現(xiàn)了一個(gè)被槐花的香氣深深陶醉、沉迷其間已忘記了自己的可愛(ài)的兒童形象;然后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出疊詞的節(jié)奏美、和諧美;最后，趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中加深對(duì)疊詞這一語(yǔ)言形式的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、關(guān)注典型句式，探尋文本奧秘

句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，它由詞、詞組（短語(yǔ)）構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。有時(shí)為了表達(dá)特定的情感，作者在寫(xiě)作中往往會(huì)利用一些特別富有表現(xiàn)力的典型句式，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些特殊的語(yǔ)言形式展開(kāi)細(xì)讀，領(lǐng)略典型的語(yǔ)言形式在表情達(dá)意上的作用。

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的作品。課文講述了作者在少年時(shí)代渴望得到一本心愛(ài)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，想得整天失魂落魄，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫給錢讓“我”買書(shū)的故事。課文中有一段文字，令人讀后無(wú)法忘記：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話類似排比，將本應(yīng)放在每句開(kāi)頭的“我的母親”別出心裁的移到句尾，既表現(xiàn)出母親的勞累及對(duì)兒子深沉的愛(ài)，又表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的震撼。王崧舟老師在執(zhí)教這一部分的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生由揣摩言語(yǔ)形式切入，將語(yǔ)言內(nèi)容的理解滲透其中。

三、關(guān)注意蘊(yùn)標(biāo)點(diǎn)，探尋文本奧秘

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，對(duì)內(nèi)容和情感的表達(dá)有著特殊的作用。它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞和學(xué)生感悟語(yǔ)言的支點(diǎn)。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行品味，可以讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)言語(yǔ)形式的深處，悟其妙，得其法。

《窮人》是俄國(guó)作家托爾斯泰的短篇小說(shuō)，主要寫(xiě)了漁夫和他的妻子桑娜，不顧自己家境貧困，毅然收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒。文中多處出現(xiàn)省略號(hào)，例如，對(duì)桑娜的一段心理描寫(xiě)——桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段話里的省略號(hào)表示人物內(nèi)心活動(dòng)的斷斷續(xù)續(xù)，說(shuō)明桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家安頓好后，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。李玉貴老師在教學(xué)這段內(nèi)容時(shí)，敏銳地捕捉文本中的省略號(hào)這一獨(dú)特的言語(yǔ)形式，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前后文說(shuō)說(shuō)從省略號(hào)中能讀出人物怎樣的內(nèi)心情感。在氛圍輕松的課堂上，學(xué)生紛紛發(fā)言：有的讀出了桑娜的忐忑，有的讀出了桑娜內(nèi)心的糾結(jié)，有的讀出了桑娜的善良，有的讀出了桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人……教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)獨(dú)特的表達(dá)魅力，語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到提升。

四、關(guān)注特殊語(yǔ)段，探尋文本奧秘

語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)是言語(yǔ)形式，即“怎么說(shuō)”“怎么寫(xiě)”。這里說(shuō)的特殊語(yǔ)段，指的是表達(dá)形式上的特殊，或順序不按常規(guī)呈現(xiàn)，或內(nèi)容省略，或反復(fù)出現(xiàn)同一語(yǔ)段等。這些特殊語(yǔ)段的使用，往往能夠使得表達(dá)更新穎，意蘊(yùn)更深刻。

豐富的提示語(yǔ)能體現(xiàn)人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)有很好的作用。《船長(zhǎng)》講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪即將沉沒(méi)時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵，歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文中寫(xiě)船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話時(shí)沒(méi)有交代說(shuō)話的人、所說(shuō)的話非常簡(jiǎn)短、對(duì)話分行顯示……最為顯著的是所有人物語(yǔ)言都沒(méi)有提示語(yǔ)。強(qiáng)洪權(quán)老師在教學(xué)這一段時(shí)，先通過(guò)組織同桌分角色朗讀感受對(duì)話的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，體會(huì)文本語(yǔ)言特殊的表達(dá)效果：當(dāng)兩個(gè)人對(duì)話情境急切、內(nèi)容干脆時(shí)，可以不使用提示語(yǔ);接著讓學(xué)生嘗試添加提示語(yǔ)，在對(duì)比中感悟文本表達(dá)的精妙，進(jìn)一步感知語(yǔ)言的表達(dá)必須與具體語(yǔ)境和人物性格相符，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、關(guān)注巧妙手法，探尋文本奧秘

小學(xué)課文大多是記敘文，照應(yīng)、襯托、對(duì)比、托物言志、借景抒情、借物喻人等表現(xiàn)手法都蘊(yùn)藏其中。

例如，襯托，就是利用事物間的近似或?qū)α⒌臈l件，以一些事物為陪襯來(lái)突出所要表現(xiàn)的事物的手法，它可以使被襯托的事物顯得更加突出，形象。

《青海高原一株柳》是著名作家陳忠實(shí)的作品，課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷電轟擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了高原上一方壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命力。課文中，作者在細(xì)致地描寫(xiě)高原柳，已經(jīng)能夠讓讀者深深地感受到它的生命力頑強(qiáng)之后，還花了不少筆墨介紹了家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)。盛興鳳老師在教學(xué)中，抓住本課這一言語(yǔ)形式的顯著特色，立足全篇，啟發(fā)學(xué)生思考：作者為什么要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)呢？可以省去不寫(xiě)嗎？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生終于領(lǐng)悟到作者的表達(dá)之妙：家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)極易生長(zhǎng)，不需克服任何困難，而青海高原的柳樹(shù)卻經(jīng)歷了重重磨難，寫(xiě)灞河的柳樹(shù)，更加襯托出青海高原柳的堅(jiān)強(qiáng)，也使它的形象更加生動(dòng)豐滿。

隨著年級(jí)的升高，閱讀教學(xué)中的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，站在課文的整體層面感悟作者表現(xiàn)手法的巧妙，切實(shí)提高閱讀理解和書(shū)面表達(dá)能力。

作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224200）