“笑談”趣事

蔣曉美 房佳楠

摘要：教學科學小品文《動物笑談》，首先根據閱讀提示，提煉關鍵信息“笑談”，設計四個“趣味”環節：趣味導入，初識“笑談”;趣味探尋，感知“笑談”;趣味深究，細思“笑談”;趣味活用，仿寫“笑談”。在教會學生自讀探究的方法的同時，引領學生細嚼趣事，深品“笑談”，并學會用幽默生動的語言去仿寫“笑談”。

關鍵詞：《動物笑談》趣味科學精神

《動物笑談》是統編語文七年級上冊第五單元的一篇科學小品文。本課教學帶領學生細嚼文中的趣事趣言，緊扣“笑談”，賞析動物及作者趣事、趣言之可笑、可愛、可敬，領略作者細致觀察的科學精神和尊重生命的偉大品格。

一、教學實錄

（一）趣味導入，初識“笑談”

師（出示圖1）請看這幅圖片，猜猜這位老人在干什么？

生在研究天鵝在水中是怎么游動的？

生在觀察天鵝的行為習慣。

師兩位同學都猜對了，這位老人就是在研究水中雁鵝的行為習慣。這位老人是誰呢？他就是我們今天將學習的《動物笑談》的作者康拉德·勞倫茲。（投影PPT）誰來介紹一下作者？

生康拉德·勞倫茲（1903—1989），奧地利動物行為學家、科普作家。曾獲1973年諾貝爾生理學或醫學獎。著有《所羅門王的指環》《攻擊的秘密》《雁語者》等。

師預習不錯，下面請一位同學帶領大家學習生字詞。

（投影PPT，指名學生領讀。學生領讀生字詞，并提醒大家字音字形。）

師《動物笑談》是一篇自讀課文，如何自讀呢？要用好閱讀提示和旁批。請大家齊讀閱讀提示。

（學生齊讀閱讀提示。）

師從閱讀提示中，大家提煉出哪些閱讀要點呢？

生從“‘動物笑談’意思是談論和動物有關的趣事、笑話”這句話中提煉出本文主要講的是趣事。

（教師板書——內容：趣事。）

生從“作者的語言詼諧風趣，有時還帶著調侃的味道，閱讀時注意體會這種幽默的效果”讀出了語言風趣的特點。

（教師板書——語言：風趣。）

生從“透過課文風趣的文字，我們還可以感受到科學工作者專注忘我的精神和極高的專業素養”中讀出了科學精神。

（教師板書——精神：科學。）

師這些閱讀要點是我們探究學習的關鍵信息。

（二）趣味探尋，感知“笑談”

師自讀還要學會批注。先請同學們默讀課文，用筆畫出文中“笑談”了哪些趣言、趣事，組內交流，然后小組推薦代表，試著用“我認為……很有趣，趣在……”這樣的句式全班分享。

（學生小組交流。）

生我認為“如果不是因為我出了名的無害于人，大概老早就給關進瘋人院了”很有趣，趣在作者把自己說成是“瘋子”，有種自我調侃的意味。

（教師板書：調侃。）

生我認為“又一次……那些小家伙卻高高興興地跟在她后面，好像她是它們真正的母親似的”很有趣，趣在小水鴨錯認大白鴨為母親。

生我認為“做母親的水鴨子……只要有半分鐘的時間忘了‘呱格格格、呱格格格’地唱著，小鳧的頸子就拉長了，和小孩子拉長了臉一樣。要是這時我不繼續叫喚，它們就要尖聲地哭了。好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了。這真是值得大哭特哭的理由呢！”很有趣，趣在小鴨子把作者當作母親。

師確實是趣事，大家有沒有發現這句的語言也很有趣呢？

生“呱格格格、呱格格格”運用了擬聲詞，很形象。

（教師板書：擬聲詞。）

生“小鳧的頸子就拉長了，和小孩子拉長了臉一樣”運用了比喻，寫出了小鳧找媽媽的焦急。

（教師板書：比喻。）

師請做好旁批并注意讀出小鴨子的焦急。

生我認為“當我帶著那群小鴨子在我們園里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時候，猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊排著一排人，他們全都臉色煞白”很有趣，趣在作者模仿母鴨的又蹲又爬又叫的動作上。

師僅僅有趣在模仿動作嗎？（板書：動作描寫）

生我認為趣在作者“暗自得意”之時，周圍的人卻“臉色煞白”，形成強烈的反差。

師確實相映成趣！（板書：心理對比）這樣的動作描寫和心理對比還有嗎？

生我認為“有著一大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時回頭偷看，一邊大聲地學著鴨子的叫聲——至于那些小鴨子，那些叫人一看就明白原委的小鴨子，卻完全不露痕跡地藏在深深的草里，你叫那些觀光客怎么能相信自己的眼睛呢？”很有趣，趣在作者當鴨媽媽時的動作和水鴨及觀光客的反應。

生我認為第13自然段很有趣，運用了擬聲、夸張，將可可的叫聲形容成像豬的嚎聲一樣，表現得十分生動。

生我認為“我到底還是叫了。我四周的人一個個都生了根似的定在那里”很有趣，趣在作者叫出了殺豬般的聲音及周圍人的反應。

生我認為第18自然段很有趣，趣在可可咬掉了衣服扣子還擺放得整整齊齊。

生我認為第19自然段很有趣，趣在可可咬著毛線纏在樹上的樣子，顯得十分輕盈敏捷、調皮可愛。

（三）趣味深究，細思“笑談”

師（總結追問）剛才大家找的“笑談”，是從讀者的角度看作者及動物。有沒有想過動物的這些行為真的可笑嗎？（板書：可笑）作者也真的可笑嗎？請站在動物的角度細思“笑談”。

生不可笑，小鴨子是為了尋找媽媽，才會有焦急的表情，這說明動物是有親情的。

生不可笑，它們是對作者產生了信任和依戀，才會到處找他，說明動物是和人一樣有感情的。

生不可笑，這些都是動物的本能和天性，向往自由、調皮，這些都是它們的天性。

師說得好！如果站在動物的角度思考，就會覺得不但不可笑，反而覺得它們的行為像人一般，很可愛。（板書：可愛）那么作者的這些“怪誕不經、瘋子”一樣的行為也真的可笑嗎？請同學們小組討論，在文中找出理由。

生不可笑。從“我因此得出一個頗為清晰的結論：如果我要小鳧跟著我走，我得學母鳧一樣叫才行”這句話中，可看出他是為了科學實驗才親身實踐的。

師結合第2—4自然段的旁批，從科學家科研的角度來看，他還有哪些值得我們學習的品質？

生嚴謹、仔細觀察。

生還有他為了科學實驗，放下了自己的尊嚴，與動物打成一片，即使遭到冷嘲熱諷，被當成瘋子，也不在意。他的忘我、專注和為科學獻身的精神值得我們學習。

師作者這些“可笑”的行為僅僅是為了科學實驗嗎？

生不是，還出于科學家對動物的愛和尊重。

師哪些地方有所體現？

生“好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了。這真是值得大哭特哭的理由呢！”體現出作者十分理解它們。

生作者花大價錢買回了被長期禁錮的鸚鵡可可，在文中用了兩個“可憐”，表達對它的憐愛，而且任由它飛，體現出他是個尊重動物天性的人。

生“這只鸚鵡還有一樣好把戲，可以跟猴子和小孩子的豐富想象力比美”，表明作者理解可可的調皮，像對待自己的孩子一樣。

生“我到底還是叫了”表明作者還是放心不下可可，哪怕自己被別人看作怪物，依然堅持呼喚可可。

師從同學們的回答中，我們可以看出，勞倫茲是一個細心嚴謹、善于觀察、敢于實踐的科學家。他為了探求科學，不惜委屈自己，不顧別人的嘲笑和冷眼，忘我、專注地工作，確實令我們尊敬，值得我們學習。他也是極富愛心的人，他將動物看作平等的生命，像對待家人一樣，尊重它們，盡可能地滿足它們的需求，最終獲得了動物的信任與友誼。他熱愛科學、敬畏生命的高尚情懷，非但不可笑，反而可敬。（板書：熱愛科學、敬畏生命，可敬）文章既為“笑談”，到底是笑誰呢？

生文中的看客，不理解他的人。

生虐待生命的人。

師作者為什么用風趣的文筆寫這樣嚴肅的話題呢？

生用幽默的語言讓我們看到了動物的美好與可愛。

生諷刺那些看客和不理解作者行為的人，呼吁我們尊重動物、敬畏生命。

生告訴我們探求科學的過程中，與動物相處也充滿了樂趣。

師大家終于讀懂了“笑談”背后的寫作意圖。作者是這樣推薦自己這本書的，（出示PPT）請齊讀——

我想：把這個笑話講給身邊的人，其實還不如把它分享給每一個人。

我是一名科學家，不是詩人。所以在這本小書里，我并不打算用任何藝術手法來更好地描述自然。這么做只會適得其反，要想寫出一本多少有些魅力的書，我唯一的機會就是嚴格遵守科學事實。因此，寫書時我基本遵守了我們這一行的方法，希望親愛的讀者能夠通過我們的書，對動物朋友身上的無限美好略有所知。

——康拉德·勞倫茲

師作者寫作本文，一是尊重科學事實，二是希望讀者感知動物朋友的無限美好。其實人愛動物，動物也愛人。

（四）趣味活用，仿寫“笑談”

師請看《烏鴉反哺》圖。（出示圖2）作者養的一只寒鴉，很愛作者，像孩子對待母親一樣，要給作者喂食。請同學們運用今天所學的幽默的寫法，將這幅畫面描繪出來，可以從人物的表情、寒鴉的動作等方面切入。

生“呱格呱格”，小寒鴉銜著一條綠色的毛毛蟲，興奮地向我嘴里送來。好像在說：“快張嘴，好吃呢！”我驚恐萬狀，一邊躲避，一邊大叫。最終，只得張開嘴巴，好好享受這一“美食”。

師很好！你用擬聲詞、神態描寫、調侃等手法，再現了“烏鴉反哺”的可笑、可愛。勞倫茲寫過很多的動物趣事。如果想了解更多“笑談”之趣，可以課后閱讀他的《所羅門王的指環》。

二、教學評析

“笑談”是《動物笑談》的題眼。本節課，教師根據閱讀提示，提煉出關鍵信息“笑談”，圍繞“笑談”，設計了四個“趣味”環節：趣味導入，初識“笑談”;趣味探尋，感知“笑談”;趣味深究，細思“笑談”;趣味活用，仿寫“笑談”。縱觀全課，教師教會學生自讀探究的方法，引領學生細嚼趣事，深品“笑談”，并學會用幽默生動的語言去仿寫“笑談”，最后推薦閱讀《所羅門王的指環》，由單篇課文延伸到整本書閱讀，激發學生的探究興趣。具體如下：

（一）細讀全文，互動交流，分享“笑談”之趣

初識“笑談”環節，由觀察圖片導入本課作者的介紹。觀察學習本身就是引領學生聚焦課堂、聚焦主題，是激發學生探究興趣的得力措施。感知“笑談”環節，教師讓學生找出文中的趣言趣事，并用固定句式“我認為……很有趣，趣在……”小組交流、全班分享。這樣的范式訓練雖然限制了學生表達的個性化，但聚焦文本，有利于學生從眾多信息中篩選關鍵信息，從而發現“趣點”。而梳理、交流趣事的過程，其實就是語言建構與運用的過程。

（二）扣題追問，換位思考，理解“笑談”內涵

細思“笑談”環節，教者設計了三個問題，引領學生回歸文本，從讀者的角度、動物的角度、作者的角度，層層深入地進行趣味探究——“動物可笑嗎？”“作者真的可笑嗎？”“可笑的是誰？”在追問與反思中，師生達成共識：動物行為看似可笑，如果站在動物的角度思考，就會覺得動物像人一般可愛;作者荒誕不經的行為看似可笑，如果站在科學家科研的角度，就會發現作者模仿動物、融入動物的行為，是熱愛科學、敬畏生命，令人可敬。這些感悟，不是說教，而是師生在細讀文本、互動反思中發現的，因此彰顯了語文本色。教師的追問，解決的是“誰可笑”的問題。這一環節反思笑的對象，引領學生換位思考。本課板書也較好地體現了自讀課文的學習思路和學習重點。如果教師在板書“可笑”后打“？”，在“可愛、可敬”后打“！”，并追問“笑談的對象是誰，請從文中找出依據”，不僅醒目，更能促進學生的思維發展，培養學生的思維品質。

（三）鏈接資料，助讀鑒賞，讀懂“笑談”意旨

本文到底“笑談”誰呢？學生最先感知的“笑談”對象是動物、是作者的荒誕不經的行為。動物可笑嗎？作者可笑嗎？師生在細讀文本、互動交流中，很快就發現：在作者深情、幽默、風趣的描述中，動物是可愛的，作者是可敬的，真正可笑的是不尊重動物、不理解作者行為的看客或讀者;“笑談”之外應該反思的是文中的看客和讀者——這正是作者的寫作意圖。教師鏈接“作者推薦這本書的寫作意圖”，不僅促使我們深思人與動物的關系，引領我們尊重動物、敬畏生命，還有助于我們尊重、包容、理解“行為主義”文化，提高文化傳承與理解的自覺性。

（四）即興創作，檢測反饋，活用“笑談”寫法

仿寫“笑談”環節，讓學生再次觀察圖片，以熟悉的“烏鴉反哺”的故事，訓練學生現場仿寫創作。教師的點評，充分肯定學生活學活用的做法——運用擬人、擬聲詞、語言描寫、神態描寫、動作描寫等手法，并引領學生課后閱讀《所羅門王的指環》，將探究、寫作興趣延續到課后的閱讀興趣。這一環節設計既首尾呼應、總結歸納，又當堂鞏固、拓展延伸，讀寫結合，可謂一箭雙雕。如果教師的點評不只聚焦語言的運用，還能兼顧構思的巧妙、形象的美好，就能進一步引領學生在創作中提高審美鑒賞與創造力。