新人文教育，我們在行動

卞惠石

摘要：新人文教育的根本任務，就是要把代表著中華民族獨特精神標識的中華文化帶給學生，讓他們在閱讀中成長，在學習中傳承，獲得人文積淀、思想啟迪、審美熏陶和人格感召。具體來說，可以通過“以文化人”的學校文化建設，人文素養的學科滲透，超越知識表層、具有人文底蘊的校本課程，賦予精神屬性和個性化價值的主題活動，讓新人文教育落到實處。

關鍵詞：新人文教育學校文化學科滲透校本課程主題活動

人文何意？概括起來，大致有以下解讀：人文的核心是人，人文的載體是文化，人文的基礎是審美，人文的意旨是關懷;人文之于人的生命成長，不僅在于修煉人的品格和道德情操，也在于持續發展的生命質量甚至思維質量;等等。

新教育倡導的新人文教育，其根本任務，就是要把代表著中華民族獨特精神標識的中華文化帶給學生，讓他們在閱讀中成長，在學習中傳承，獲得人文積淀、思想啟迪、審美熏陶和人格感召。江蘇省海門市實驗小學是一所新教育實驗學校，我們以自己的行動積極地詮釋著新人文教育的內涵與意義。

一、學校文化：新人文教育強大的磁場

學校文化就如“一方水土”，是一個有著強大的化人作用的“磁場”，有著“一方水土養育一方人”的獨特的育人功能。可以說，任何一所學校，其特殊的地域性和獨特的辦學歷史決定了其人文底蘊的不同。

江蘇省海門市實驗小學建于1906年，前身是“能仁學堂”。一百多年來，學校歷經風雨，四度校址變遷，十次校名變化，但師生始終抱著“做能者更做仁者”的信念，薪火綿延不息。

歷史是每個人的根。為了尋覓“能仁足跡”，我們尋訪校名來歷，收集舊照、舊物、舊資料;訪問老校長、老教師，邀請老校長、老教師以及著名校友等來校做報告，講述那個時代的學校經典故事，傳遞正能量;重建校史室，把9月28日孔子的生日定為學校校慶日;把一個功能室命名為“能仁學堂”……通過對學校歷史文化的挖掘，我們把“能”“仁”確定為理想人格的兩大屬性。人立足于社會，道德與能力是最重要的素養，是托起人飛翔的雙翼。“能”是向外無比遼闊地去發現和改變這個世界，“仁”是向內無比深刻地發現內心的美好和深邃，而“能仁”，就是人的內心與外部世界的交相輝映、和融共生，由此獲得真正意義上的全面發展、和諧發展。

對“能仁”定義和內涵的再認識，讓我們更加堅定了以此為核心對學校文化進行深度建構的信心。這是對中華文化的弘揚，對“立德樹人”教育目標的回應，對學校文化的繼承和創新。當今社會，偏重知識，忽視能力獲得與智慧生成已然是一個不爭的事實。我們應該勇敢地面對現實，把握重點，看到“仁愛”是人性深處最本真的情感，是教育的核心價值，這種價值的傳遞和傳承應該彌漫于全部的教育教學活動之中;看到“能力”是人立足社會、創造幸福生活的必需，對能力的重視和培養應該體現在教育的每一個細節之中。以“能仁”為核心，擦亮人生的能仁底色，讓師生擁有不斷生長的道德和帶得走的能力，應該成為學校的文化特質。它是我們面對現實，解決當下教育困境——人文教育缺失的一個必然選擇。

人，生活在一定環境之中，環境中的特殊文化常常最直接、最直觀地影響著人的人文底蘊。我想，這就是我所期待的“以文化人”。

二、學科滲透：新人文教育應有的姿態

學科教育，應當肩負起培育人文素養的責任。而人文素養的學科滲透一定離不開學科的沃土，學科課堂就是人文教育的主要場所。

比如，語文學科強調工具性和人文性的統一。解讀文本時，我們就應該“借題發揮”，引導學生汲取文本的精神食糧，熏陶思想感情，培養審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀、世界觀。《做一片美的葉子》一課，讓學生懂得，人要立足本職、無私奉獻，才能實現生命的價值;《厄運打不垮的信念》一課，讓學生認識到，逆境造就成功，只要有堅定的信念就會有希望;《天游峰的掃路人》一課，讓學生明白，只要自信、開朗、豁達，生活一定會更幸福;《弟子規》課程，以語文課為基礎，適當與道德與法治課、音樂課、英語課甚至親子活動等結合，通過創設氛圍、開設論壇、評選先進等方式，讓學生以實際行動踐行《弟子規》，得到中國傳統人文精神的浸染。

再如，數學是一門基礎性學科，小學生學習的數學知識雖然簡單，但這些知識的背后同樣有著豐富的歷史背景，蘊含著豐富的人文元素：古代勞動人民對數的認識的發展歷程，可以讓學生體會到數學是在祖先的不斷探索中得到發展的，從而心存敬畏，更加珍惜當下的生活;中外數學發展歷程的差異，可以激發學生的民族自豪感;科學技術的突飛猛進，也會成為學習數學的背景素材。一位教師教學《數據的力量》一課，外顯的教學線索是觀察描述數據、整理概括數據、分析利用數據，內隱的育人線索確是公平公正的價值觀教育。《圓的認識》一課，從數學教學角度來看，本課涉及的知識點并不多，但每一個知識點都可拓展、可以欣賞、可以探究、可供表達。教學時，我融入了古語“不以規矩不成方圓”和“圓，一中同長也”，與學生一起探討數學本質。融入變與不變的哲學思想，融入了科學老師般的大膽探究、小心求證，課堂變得暖洋洋，智慧和人文同在。

又如，體育學科負載著體育精神的涵養，體育精神的基本內涵就是公平公正。體育的魅力不僅在于積極拼搏，還在于彰顯著坦然接受失敗的良好心態。體育本身是一種美的聚合，是一種美的載體，是一種力量之美、展示之美、人體之美。所以，真正有質量的體育課，應該充滿著對學生進行人文底蘊培養的過程性價值。

學科滲透，關鍵在教師。教師應該充分挖掘教材本身富含的人文元素，做人文教育的有心人，把人文素養的培育放在心中、記在腦中、抓在手中，讓學生多一些感知生命的體驗，讓教學多一些人文的光輝。

三、校本課程：新人文教育廣袤的資源

具有人文底蘊的校本課程，才能超越知識的表層，進入涵養生命的境界。

（一）致遠閱讀行動

閱讀是豐富生命的途徑，更是形成人文素養的途徑。文字的聲音，一定能敲擊學生的心弦，必然會譜寫學生人文素養的優美樂章。

對于我校學生來說，閱讀早已不外在于生活。“致遠閱讀行動”（見圖1）早已深入學生的心間。

我們讀詩詞經典，在悠悠古韻中感受華夏民族輝煌的文化;我們讀整本書，在各種各樣的故事里觸摸豐富的語言;我們讀歇后語，在鮮明生動的語言中感受先輩的智慧與創造;我們讀名人名言，在偉人故事中汲取向上生長的力量;我們還“讀”電影，在光影變換間思考人生，獲得啟迪……

（二）學科拓展研究

結合各個年級學生的特點，我們開發了“趣味童謠”“字源其說”“我愛謎語”“童心童詩”“人物研究”“唇槍舌劍”六個校本課程。

童謠是一種民俗文化，是中華民族文化寶庫中的一顆明珠，可以說，沒有童謠便沒有童年。一年級的孩子天真爛漫、好奇心強，想象力豐富，而童謠充滿了美好的童趣，音韻和諧、節奏多變、語句簡練、易懂易記、幽默詼諧——“趣味童謠”課程的實施和推進放在一年級正適合。一年級學生通過四季童謠的學習，感受到了世界的真、善、美，編創出自己眼中的斑斕四季。

漢字歷史悠久，漢字的演變浸潤著中華民族幾千年的文化。二年級的“字源其說”課程，引領學生循著漢字的指事象形，去理解漢字的來龍去脈，走近漢字筆尖下流淌的鄉土，感受古人的造字智慧，進而認識到漢字不是一個“代號”，而是一枚代代相傳的徽章，一面生生不息、奮斗不已的旗幟，是它傳承了我們悠久燦爛的文化，我們以它為傲！

猜謎語是小學生喜聞樂見的一種游戲形式，不僅形象生動，而且富有趣味。而燈謎在我國有幾千年的發展史，其中蘊含著豐富的中國傳統文化知識，歷史的、文學的、藝術的、自然科學的……三年級的“我愛謎語”課程，讓學生在游戲的過程中，感受中國文化的博大精深，激發了探索精神。

兒童文學作家樊發稼說：“詩歌，天然地和兒童有著一種契合關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。”所以，讓兒童吟誦詩歌，接受詩的熏陶，在他們幼小的心靈里播下詩的種子，無疑是一件非常有意義的事情，“為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一重印記，帶來一種節奏”。四年級的“童心童詩”課程，正是給天生的小詩人們一個學習和展示的舞臺。種下一顆詩意的種子，才能開始詩意的人生。

而五年級的“人物研究”課程，則引領學生走進各種人物，去發現天才們的靈光閃現，去探索思想者的心境物語，去追隨先行者的堅韌步履……去接近、去觸摸那一個個性格迥異又極具魅力的形形色色的人物，進入他們的生命旅程、思想軌道與情感世界，感受他們的存在對時代生活及文化變遷的影響。

“辯論”在希臘文里的意義是“對真理的共同探討”，其根本目的就在于明辨是非、真假、美丑、優劣，以達到認識真理的目的。六年級學生正迎來從兒童向少年的成長期，他們敏感、徘徊、叛逆，“唇槍舌劍”課程挑選一些典型話題，讓他們在搜集材料中增長知識，在唇槍舌劍中堅定不甘退讓、不屈不撓的毅力，從而更自信、更陽光。

（三）快樂童書創作

我們有一大批熱愛生活、熱愛寫作的學生，他們喜歡用文字記錄美好的生活。如何讓這些文學的種子開花結果？

古希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“幸福是我們一切行為的終極目標，我們之所以做所有其他的事情，最后都是為了得到幸福。”我們認為，應該給這樣一群學生一個舞臺，讓他們的自由與創作“蓬勃生長”，讓他們都能“遇見最美的自己”，讓他們在盡情書寫的喜悅中獲得內心的寧靜與精神的享受。就這樣，“快樂童書創作”課程應運而生。

2017年寒假，學校第一屆“快樂童書”創作大賽拉開帷幕，這一賽事迄今已經成功舉辦了三屆。一個學生的作品可能影響一群學生。越來越多的學生參與進來，也得到了老師、家長的支持。慢慢地，學生的作品從粗糙到精致，從稚嫩到日漸成熟，有了鮮明的主題意識，不再是平時習作的合集，詩集、小說、游記、主題研究，已有了“出版的模樣”。陳悠然的《穿行古韻》，從古詩中汲取靈感化為一首現代小詩;沈姝佑的《印象云南》，讓我們隨著她的腳步也來到千里之外的山山水水;跟著黃錦潤的文字，我們穿越到幾百年前的時空去感受古人的生活;黃熙雯的《銀杏的春天》、李奧楊的《哈利波特續集》、俞涵雅的《呂小布的11歲旅程》，讓我們沉浸其中，體會主人公的喜怒哀樂;還有主題研究，如吳季桀的《走近唐朝詩人》，張祎瑞的《清唱》……在文字的海洋中，學生自由自在、無所不能。

快樂童書，不僅僅是一段段文字和一張張照片，更是一段段美好的生活，一個個動人的故事，一個個豐富的心靈和一個個繽紛的世界。快樂童書創作，讓學生更好地發現、創造，只有發現新，發現愛，發現美，才能創造新，創造愛，創造美;快樂童書創作，讓學生更好地學習，因為要寫作，就要閱讀更多書籍，不知不覺中，他們的視野更為開闊，思考更為深入;快樂童書創作，讓學生更好地留住時間，把易逝的生活變成長存的文字;快樂童書創作，讓學生不停地編織、創造美好的生活，釋放個體的生命活力，收獲幸福人生。

（四）“小能人”項目研究

“小能人”項目研究是學校“苗圃”課程的重要內容，它以項目式學習為主要學習方式。

2018年寒假，學校組織學生進行了第一次項目研究。寒假前，學校發出了“小能人”項目研究的倡議書，并為三到六年級感興趣的學生舉行了“小能人”項目研究動員會，介紹該項目研究的意義和操作流程，倡導學生（包括家長）積極參與，在真實的社會和世界中，學會學習和思考，習得對一生有用的本領。

學校一共收到了33份項目研究報告，有近300位學生和家長參與。研究的形式，有個人獨立進行的，有小組合作完成的，有親子共同研究的。研究的內容，有的小組關注海門本地的年俗，如《外婆的紅印糕》《年貨里的時光，年貨里的歲月》，在調查訪問的過程中，學生積累了與陌生人交流的經驗，增強了交流溝通的能力;有的小組審視身邊的環境，如《小水滴走四方》《黃土高原水土流失成因探究》，通過資料的查閱，學生對周圍的環境有了更直觀清晰的認識，明白了環境保護的緊迫性;有的小組揭秘現代科技，如《移動支付與傳統支付之比較》《指紋的秘密》，通過去商場體驗，去公安局指紋中心參觀學習等，學生打開了更廣闊的學習空間;有的小組探索地方文化，如《紅木家具之美》《鳳舞千年，韻成古今》，在不斷的探尋中，學生增強了審美意識，提高了審美能力，受到了文化的熏陶。在項目研究中，學生習得的不僅是知識，提高的不僅是能力，更有對社會的洞悉，對人性的了解，對文化的探索，對精神的觀照。

參與《外婆的紅印糕》項目研究的沈詩茗同學說：“從最開始的小組討論、街頭問卷調查、確定主題、收集素材，到去錢恩慧外婆家動手做紅印糕，最后完成項目書，整個過程都是全新的體驗，對我們是一次特殊的歷練和成長。我們希望以后能對海門的其他民俗進行項目式學習，為保護家鄉文化記憶，傳承家鄉民俗，宣傳家鄉文化，做出自己的努力。”朱一言媽媽說：“這項活動，促使孩子關注身邊事物，關注生活，關注社會，關注歷史，不再只是‘兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書’。作為家長，我們旁觀他們討論，輔助他們調查，提供實踐機會，與他們一起成長。”

總之，項目研究以閱讀、對話、寫作、實踐為主要方法，以解決生活問題，習得人文知識，培養人文精神，涵養人生智慧，塑造理想人格為目標;另一方面，既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并對社會多一份人文關懷。

四、主題活動：新人文教育迷人的陣地

新人文教育下的主題活動，要重視活動的儀式感設計，賦予其更好的精神屬性和個性化價值。

（一）啟智禮

“啟智禮”是針對一年級新入學學生的儀式——“師點紅痣啟智慧，目明心亮更好學”。它延續了入學儀式的祝福和期待，也加入了“開筆禮”的啟蒙和啟迪。

儒家思想源遠流長，是中國傳統文化的主流，因此，“啟智禮”在稚嫩純真的蒙學經典《三字經》的誦讀中拉開序幕。那富有韻律和節奏的語言，讓初入學堂的學子在心中埋下了一顆“性善、行善、樂善”的種子，感知“先做人、后做事”的處世原則。精通書法的江燕娜老師帶著新入學的學生現場書寫筆畫簡單而意義深遠的“人”字，啟迪他們，學會做人是最為重要的。這與學校的吉祥物“能豆豆”和“仁苗苗”的希望孩子們早日成為能仁兼具的“實小娃”的美好愿望相互呼應，彼此相融。

為了讓孩子們明白朱砂點痣就是開啟智慧、目明心亮，我們還把為新入學的學生點朱砂的“開智”“開天眼”編成情景劇搬上了舞臺，寓教于樂，別有情趣！

8位和藹可親的一年級班主任真誠地送給學生8個“好朋友”——母雞卡梅拉、小豬唏哩呼嚕、蝸牛伯特等孩子們熟知的卡通形象，鼓勵學生：每個人都是與眾不同的，要敢于幻想，敢于去嘗試別人不敢想的事情;待人要善良，做事要勇敢，要具備富有同情心和正義感;勇往直前，不向困難低頭，為實現自己的大夢想而奮發……文化濡養心靈，經典孕育智慧，這些卡通人物的美好品性必將給學生帶來無窮的力量和非凡的毅力。爸爸媽媽們為孩子精心挑選了圖書，在書的扉頁上寫下了對孩子的期望和祝福，并夾入一根棒棒糖。這種獨有而又富有人文情懷的方式，寄予著一個家庭、一位長輩對孩子一生的美好期待，期待著孩子好讀書、讀好書，在書中去探尋人生最大的幸福和快樂！

國旗下，學生跟隨大隊長宣言立志，爭取早日成為實驗小學的“七彩少年”;歌聲中，《追逐太陽》的奮進旋律催促著學生懷夢起航;手心里，美麗的信鴿載著學生的夢想飛向美好的未來……

“啟智禮”，讓學生親身體驗一次入學禮儀，領略孝親尊師、熱愛學習、崇德立志的文化精髓，培養其對知識及傳統文化的神圣情感。這樣的活動，一定會在他們的人生記憶中留下濃墨重彩的一筆。

（二）新年第一課

“新年第一課”，是新學期伊始以“傳統生肖文化”為主題的開學典禮。

十二生肖的存在有著不容忽視的意義。作為中華民族的傳統文化，其較早的文字資料見于《詩經》。每年的“新年第一課”，從那些由十二生肖編織出的動人故事、詩歌切入，介紹本生肖年形形色色的習俗，挖掘十二生肖的文化內涵和人文精神，注重學生的興趣生成、主動參與、快樂體驗、樂于探究、勤于實踐，在培塑知識技能的同時，促其精神成長。

豬年的“新年第一課”，以“金豬鬧新春”“豬年來說豬”“豬年送祝福”“豬年向前沖”四大板塊展開。激昂的鼓點和清脆的金鑼擂響了活動的序曲，《豬之歌》唱響了豬年諸多的歡樂。在小女孩甜美的歌聲中，一群可愛的“小豬”霎時成了全場的焦點。不必說相聲《豬年說豬》中那郭德綱一般的幽默風趣、輕松機敏，課本劇《三只小豬》那可愛的裝扮，近乎童話般稚嫩的語調，也不必說《夏洛的網》中那只可愛天真、重情重義的小豬威爾伯，單單一個小品《豬小能上學記》，以名著《西游記》中喜聞樂見的豬八戒為原型，上演了一場兒子豬小能在私塾讀書偷懶耍滑的鬧劇，就讓現場所有人嗨翻了天……老師和學生同臺演繹，用不同的藝術表現形式，展示出小豬各具特色的形象。

在“豬年來說豬”環節，屬豬的執行校長張利群作為授課老師，帶領學生了解豬年來歷和豬的文化寓意象征，顛覆了傳統觀念中豬又懶又笨又饞又丑的形象，讓學生了解了許多關于中國的豬的民俗和科學知識。

作為校長的我，以豬為喻給學生送上了豬年祝福：第一，要像小豬一樣快樂。小豬從來都是“沒心沒肺”，吃得津津有味，睡得酣暢淋漓，生活得很快樂。第二，要像豬一樣勇敢。豬是史前神龍最重要的原型，最早的龍首就是豬頭形狀。古時候，人的勇敢，是以豬作為標尺的。第三，要像小豬一樣聰明。豬看似愚笨卻實則聰明，它是大智若愚的化身。

最后，隨著“豬年向前沖”的節拍，整個操場成了歡樂的海洋，那一只只充滿朝氣與活力的快樂、勇敢、聰明的“小小豬們”，扭動著屁股，揮舞著手臂，向著新的一年，向著自己的目標，亮出了自己最燦爛的笑容。

一年一個生肖樣，一回一個新課堂。近年來，我們充分挖掘傳統生肖文化的內涵，引導學生了解傳統生肖文化，認同并喜歡傳統生肖文化，感受傳統文化的獨特內涵和人文精神，傳承中華美德，增強愛國主義情感和社會責任感。

歷史的航程波瀾壯闊，時代的大潮奔騰不息。新人文教育與偉大時代同行，我們，正在路上。