多模態理論指導下的繪本故事講述策略

李雯

摘要：為幼兒講述繪本故事是培養幼兒閱讀興趣、閱讀能力的重要方式。在多模態理論的指導下，講述者應基于兒童視角，選擇適合的繪本，精心改編，綜合運用態勢語、頭飾、手偶、音樂等多樣化的表演手段，結合圖畫，講好繪本故事。在多模態的閱讀世界里，幼兒可以更好地建構閱讀經驗，提升語言能力，增強情感溝通。

關鍵詞：多模態理論繪本故事講述兒童視角

一、多模態理論與繪本故事講述

20世紀90年代，西方興起多模態語篇分析理論。這種理論認為，模態是信息交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。多模態就是綜合運用語言、聲音、顏色、圖像等多種模態，利用聽覺、視覺和觸覺等三個及以上感官，創造和傳達意義的方式。而多模態語篇，就是在同一語篇中融合了語言、圖像、動畫、聲音等多種模態來表達信息——在這類文本中，多種模態形式相互作用，共同完成敘事。讀者或觀眾在閱讀或觀看多模態語篇的時候，會因為語篇中不同模態的協同互動作用而產生認知體驗、情感認同或涉身的動作等心理、情感甚至行為動作的反應。朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86。

繪本故事講述在幼兒教育中有著重要的作用。繪本是一種圖畫為主、文字為輔的圖書，其中存在著文字和圖畫兩套信息系統。對于識字量有限的幼兒來說，他們自行閱讀繪本通常只能有限利用圖畫系統;而在繪本故事講述時，幼兒用眼睛觀察圖畫，用耳朵傾聽他人的講述。在溫馨美好的氛圍中，幼兒的視覺、聽覺、觸覺都可以被充分調動，各種感受在幼兒的心里融為一體，從而實現“1+1>2”的效果。創造豐富廣闊的故事世界，閱讀帶來的快樂、喜悅、美感才會淋漓盡致地展現出來，繪本的閱讀體驗才會永遠地留在他們的記憶中。也就是說，通過講故事的形式，借助講述將文字和圖像有機結合起來，引導幼兒去學習知識、建構精神、感受審美，去享受閱讀帶來的快樂，對于培養幼兒的閱讀興趣、閱讀能力大有裨益。

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《我的圖畫書論》中闡述道：“圖畫書不是孩子們自己閱讀，而是由大人讀給孩子聽?！薄踩铡乘删又?我的圖畫書論[M].郭雯霞，徐小潔，譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017：28。在兒童還沒有能力開展獨立的閱讀之前，教師要立足兒童的“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助兒童逐漸成為一位真正的讀者。

二、實踐策略

（一）精心改編，讓故事更適合幼兒

繪本的種類豐富多彩，有情感認知類、品格培養類、情緒管理類、習慣養成類、科學知識類等，是一個故事的寶庫。但是，這其中有一些繪本是不適合作為故事來講述的，有些繪本講述時要經過改編，或者配合其他方式，才能真正發揮出該繪本的價值。

1.繪本的選擇。

面對繁多的繪本，應該如何挑選呢？當然，富有藝術性、思想性、科學性，富有童趣、情感真摯是基本的標準。直接選擇一些獲得國際著名獎項的作品，可以保證繪本的品質。如美國凱迪克大獎、英國格林納威大獎、國際安徒生大獎、德國繪本大獎、博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎、布拉迪斯國際插畫雙年展大獎、波隆那國際兒童書展最佳選書等獎項的獲獎作品都是有質量保證的。

當然，在眾多優秀的繪本中，也有一些繪本是不適合作為講述的底本的。具體包括以下兩類：

一是觀察力培養類。這類繪本更注重對畫面的分析，是以培養兒童觀察力為主的。如《誰咬了我的大餅》以圖畫為主，應該讓兒童通過逐一觀察大餅上牙印的形狀來推理和判斷是誰吃掉了大餅，而不是由教師通過故事講述告知幼兒每一種動物的牙印是什么形狀的。同類型繪本《是誰嗯嗯在我頭上》也是如此，如果直接將其作為一個繪本故事講述，就不能發揮出這個繪本的最大價值。

二是科學知識類。這類繪本也不適合作為故事來講述，如“THIS IS米先生的世界旅游繪本”系列。這套繪本畫面色彩明麗、兒童視角非常顯著，很能吸引孩子的眼球。所以這套繪本更適合先讓幼兒觀察畫面，然后在和幼兒的對話中介紹每張圖片的有關知識，讓幼兒在對圖畫的欣賞中飽覽每座城市最經典的景色。

2.繪本的改編。

有些繪本文字很少，直接講述難免單調乏味，應以繪本文字為綱，依照圖片重新創編故事。如《母雞蘿絲去散步》中有這樣一段文字：母雞蘿絲去散步。她走過院子，繞過池塘，越過干草垛，經過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯。對于這么短的單線索文字，講述時就需要適當增添一些文字，進行改編。以下就是兩個改編版的節選。

版本一：母雞蘿絲去散步。它沒有發現，一只狐貍從后面悄悄跟了上來。

蘿絲走過院子，身后的狐貍撲了上來?？伤荒_踩到了地上的釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上。

蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它卻一頭栽進了池塘里。版本二：母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，狐貍緊緊地跟在后面。院子的中央有一只釘耙，狐貍一腳踩在釘耙上，釘耙一下子豎起來，“啪”的一聲打在狐貍的腦門上，狐貍被打得頭昏眼花。

母雞蘿絲繼續往前走，她繞過池塘，狐貍還是緊緊地跟在后面。突然，狐貍腳下一滑，“撲通”一聲，一頭栽到池塘里，水花四濺，差點被淹死。

母雞繼續往前走，她越過干草堆，狐貍仍然緊緊地跟在后面。眼看就要靠近母雞了，它向前一撲，卻一下子掉進了干草堆里。兩個版本一略一詳，但都是緊緊圍繞圖畫改編的，講述時可以根據不同年齡、不同教學目的加以選用。

（二）綜合表現，讓故事更吸引幼兒

綜合多種表現手段，創設適當情境，引導幼兒通過聽賞多模態的繪本語篇，與故事中的角色一起呼吸、一起感受，從而產生相應的認知體驗、情感認同等心理、情感甚至動作的反應。當幼兒被繪本吸引，能夠在聽賞繪本故事時主動地去探索科學的奧秘，認識世界的廣闊，體驗生活的善惡，感受內心的喜憂，就會擁有豐富的內心體驗。這將幫助幼兒更好地認識生活、理解生活，培養健全人格。

1.兒童視角的情感投入。

松居直曾在《我的圖畫書論》中提到：當講述者“對書中的內容產生共鳴、感動以及興趣，并且是發自內心地講給孩子聽的時候，孩子們才能夠更好地理解故事內容”〔日〕松居直.我的圖畫書論[M].郭雯霞，徐小潔，譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017：30。。繪本故事講述，要求能用聲音將幼兒帶入故事中，引導幼兒理解故事，理解故事中人物的內心世界。所以創設情境的第一步，就是講述者充分閱讀繪本故事，從兒童視角理解故事，引發幼兒共鳴。比如繪本《爸爸帶我看宇宙》，故事里的爸爸帶兒子去看宇宙星空，不小心踩到了狗屎，爸爸有點沮喪，可兒子卻挺開心的，覺得“又好看又好玩”。講述這個故事時，一定要回歸兒童視角，理解幼兒并不會因為去看星空時踩到狗屎而抱怨這個美好的夜晚，他們只會因為這個小插曲而覺得更加有趣。

準確的情感也是必不可少的。比如繪本《獾的禮物》，這個故事最動人之處應該就是獾對每個動物的友情——它總是在別人最需要幫助的時候出現，它是大家最好的朋友。如果講述時不能帶著這份美好情感去理解整個故事，又如何去將這份情感傳遞給幼兒呢？獾的最后一封信寫得很簡單，就一句話：“我去下面的長隧道了，再見?！边@句話的情感分寸是較難把握的，講述既要平靜美好，又要飽含深情。獾走了，但他給所有的動物都留下了離別禮物。當冬去春來，動物們帶著這些離別禮物互相幫助時，情感應該是溫暖美好的。當幼兒對死亡還沒有切身體驗時，《獾的故事》帶給他們的就應該是這樣自然、惆悵又美好的情感體驗。

2.圖文結合。

繪本是一種綜合運用文字與圖畫講故事的圖書，它的文字描述和解釋了畫面，是故事的線索和內容;而它的圖畫是作為故事內容在每一頁出現的，并且對故事完整性起著不可或缺的作用。繪本不僅體現語言韻律美，更體現色彩美與構圖美。所以，繪本故事講述在聲音表現的同時，應當強調對圖畫的關注。圖文結合進行故事講述，幼兒不僅能接受到來自聽覺的故事描述，而且可以接受到來自視覺的故事背景等相關信息，從而全面地了解繪本故事。繪本《母雞蘿絲去散步》就是非常典型的例子。

再如繪本《兔子先生去散步》也是一個文字與圖畫緊密配合、缺一不可的故事。兔子先生在標志的引導下，一路向前，爬過樓梯，越過小橋，滾過斜坡，掉進坑洞，看到大海，最后愉快地坐著小船出海去玩。故事講述時，配合這些標志的講解，不僅有效推動了故事的發展，而且可以引導幼兒理解生活中各種標志的意義。

3.多樣化的輔助表演。

態勢語（面部表情和肢體動作）的巧妙運用，可以有效再現情境，增強故事的感染力。比如經典繪本《猜猜我有多愛你》，講述時大多借助肢體動作表現小兔子和媽媽對彼此的愛。這些動作的運用使得故事更加生動、天真，充溢著愛的氣氛和快樂的童趣。再如繪本《蘇菲生氣了》，講述時要能用態勢語生動地再現蘇菲生氣時的表情、動作，傳達出蘇菲的各種心情：哭泣時的傷心，聽見鳥叫時的好奇，風吹起頭發時的愜意，看著水波時的寧靜……總之，要用傳神的態勢語再現在大自然的撫慰下蘇菲心情的變化過程，帶領幼兒進入繪本的情感世界，體驗從生氣到平靜的情感變化過程，從而學會如何控制自己的情緒。還有繪本《圓白菜小弟》，故事很幽默、很有趣，講述者一方面結合圖畫“想象中的長著圓白菜鼻子的豬、串成圓白菜串的蛇、挺著圓白菜身子的大猩猩、甩著圓白菜鼻子的象、肉眼看不見的跳蚤、鋪天蓋地而來的圓白菜巨鯨……”模仿這些造型的動作，會和圖畫一起一次次地沖擊著幼兒的想象，給他們留下深刻的印象;另一方面，傻乎乎的豬山大哥和機靈可愛的圓白菜小弟之間的對話也各具特色，而豬山大哥吃驚時的夸張動作，害怕時的驚恐表情，更是不知引來多少小讀者抱著書本翻來覆去地細細品味，幼兒從講述聲音的變化中享受到的樂趣自不待言。

另外，頭飾、手偶等道具的運用也會使繪本故事講述更加生動。比如繪本《月亮，生日快樂》，講述時可以帶上小熊的頭飾，第一時間帶幼兒進入童話的世界;繪本《母雞蘿絲去散步》，在左右手上分別套上母雞和狐貍的手偶，講述時可以更加自如地切換角色。

適當的音樂有時也可以為繪本故事講述增添魅力。音樂最能調動人的情感，貼近人的心靈，渲染情境，創造氣氛。舒緩優美的樂曲往往可以幫助幼兒快速進入繪本的情境中。

（三）有效講述，讓故事更有益幼兒

1.保持故事的完整性。

作為故事的講述者，教師要確保敘事的完整性，避免在講述過程中提一些不必要的問題。一些教師講故事的時候，習慣于多提問。這其實是在把故事分解成支離破碎的片段和問題，無法給幼兒帶來情感的共鳴和審美的愉悅。完整的故事才是生動的、富于啟發性的。所以，講述者要注意，不要在故事開始前就提很多問題，在講述過程中也要少提問題，更別急著在故事講完后，就要求幼兒復述故事。在故事講述結束，要給幼兒留出一些思考、回味的時間，讓幼兒在對故事的回憶中感受故事本身的內容與情感。

比如繪本《爺爺一定有辦法》，講述時有的講述者會不斷提問，如故事一開始就問幼兒：“媽媽為什么要丟了約瑟的小毯子？”在“爺爺”每次動手之前都問幼兒：“能不能猜到爺爺要做什么？”這樣的提問打斷了幼兒的閱讀，失去了故事本身的流暢、動人、美好，只會讓幼兒討厭閱讀、遠離閱讀。最原初的閱讀形式一定是一鼓作氣地讀完故事。

2.文字少的繪本先讓幼兒自己閱讀。

有些繪本文字很少，如《綠》。它展現了各種各樣的綠色：晚春森林中郁郁蔥蔥的綠，熱帶大海中濃郁的綠，切開的青檸中泛黃的綠，螢火蟲的尾部一閃一閃的綠……繪本作者用一種顏色——綠，引導幼兒去感知整個世界，設計非常巧妙。

有些繪本甚至沒有文字，如瑞士繪本作家莫妮克的“小老鼠無字書繪本”系列。還有繪本《大風》，故事情節非常簡單：小老鼠無意中揭開了一張不知道在什么地方的白紙，看到了一個飛翔的世界。小老鼠自己開動腦筋，借助這張白紙飛向了那個世界。

對于這類繪本，不要急著給幼兒講述自己根據繪本編創的故事，以免剝奪了幼兒觀察、思考和想象的機會。而應該把繪本還給幼兒，讓幼兒充分閱讀其中的圖畫，去感知繪本里有趣的世界，然后再引導幼兒用自己的語言講述自己看到的世界。最后才由講述者講述自己根據這個繪本改編的故事。

3.多樣化的講述者。

繪本故事講述者一般是教師或家長等成年人，有時也需要幼兒加入。如繪本《母雞蘿絲去散步》，教師和幼兒可以分別扮演故事中的不同角色：可以是教師講述母雞的故事，幼兒講述他們觀察到的狐貍的故事;可以是教師講述狐貍的故事，幼兒講述母雞的故事;還可以把敘述性的部分交由教師負責，對話的部分則交給幼兒來創造。

文字較少甚至沒有文字的繪本，可以在幼兒自己閱讀的基礎上，引導他們將圖畫連貫起來講述。如《綠》的姊妹篇《藍》，可以引導幼兒跟隨繪本中的男孩和狗，以藍色為主要線索，講述這個關于成長、陪伴、離別以及治愈的故事，感受一份珍貴的情感。

三、結語

在多模態理論的指導下，繪本故事講述作為幼兒活動的一種形式，對于幼兒的心智成長具有非常積極的影響。當幼兒聽賞繪本時，耳朵里聽到講述者親切的聲音，眼睛里看到精美的圖畫，有時還會有優美的音樂、精致的頭飾、靈活的手勢等，他們的頭腦中會形成一個和諧的、多模態的閱讀世界。在這個多模態的閱讀世界中，幼兒可以更好地建構閱讀經驗，提升語言能力，增強情感溝通。

參考文獻：

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