建設適合的“學校體育課程”

陸緋岱 甘亦農

摘要：學校體育課程，是學校在體育課程標準指引下構建的體育課程體系，涵蓋體育課、大課間、體育課外活動、群體活動，以及與其他課程整合的內容。實踐中，采用教師走班和學生走班相結合的形式，嘗試“基于體能的體育課”“基于運動項目培育和鍛煉的體育課”“基于體育文化常識的體育課”三種課型，實現“平均每天一節體育課、每天鍛煉一小時、每人至少參與一個運動項目”的顯性目標，增強學生的身體素質，提高學生的體育素養，培養學生的終身體育思想，促進學生的全面發展。

關鍵詞：學校體育課程體育工作區域推進

學校體育工作，包括學校的體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽，其基本任務是：（1）增進學生身心健康，增強學生體質;（2）使學生掌握體育基本知識，培養學生體育運動能力和習慣;（3）提高學生運動技術水平，為國家培養體育后備人才;（4）對學生進行品德教育，增強組織紀律性，培養學生的勇敢、頑強、進取精神。然而，現實中很多學校的體育工作，卻缺少了幾個重要的方面。第一，少了對體育課程建設的整體規范性要求，把學校體育工作的定位局限于“學校體育組的工作”。第二，沒有要求形成“社會共同參與”的良好局面和具體策略，只是從學校內部提出規范要求。第三，參與學校體育工作的人員單一地定位于體育教師，學校體育領導工作也只是強調要以分管副校長為領導小組組長。為了改變這樣的狀況，讓學校體育工作落到實處，真正發揮其效應，江蘇省常州市提出了“學校體育課程”的概念，并進行區域性的實踐與推進。

一、實踐樣態

（一）概念建構

學校課程，是指在學校的“場域”之下，以國家課程領域為基本邏輯，強調國家課程、地方課程與校本課程的三位一體和統籌整合，具有整體性、融合性、系統性的特征。因此，我們提出的“學校體育課程”，是學校在體育課程標準指引下構建的體育課程體系，涵蓋體育課、大課間、體育課外活動、群體活動，以及與其他課程整合的內容，具有綜合性、興趣性、選擇性等特點。

（二）目標達成

課程目標分為身體發展目標、動作技能目標、認知發展目標和情感發展目標，是課程編制的起點，也是體育課程實施的歸宿。

1.增強身體素質。

我國的體育大綱、體育課程標準以及學校體育衛生條例，都把“增強學生體質”放在第一條，我們的“學校體育課程”當然也不例外。

2.提高體育素養。

現代體育課程不能只注重暫時的體育實踐效果，還要注重提高學生的體育素養。目前學校專設的每周2—3節體育課，時間有限，不僅對學生身體運動和體質發展所產生的影響有限，而且很少能夠給予學生保護身體健康和科學鍛煉所需要的專業知識和方法。這些專業知識和方法，就是體育素養。體育素養的提高，有助于學生深入了解各項體育運動，更好地實現學校體育課程目標。

3.培養終身體育思想。

健康身體的獲得，其中一個十分重要的因素就是長期的鍛煉，換言之就是終身體育。我們的學校體育課程，關注學生對體育運動的興趣、愛好以及獨立鍛煉身體的能力，為終身體育奠定基礎。這也是各國體育課程改革的一個共同趨勢。

4.促進全面發展。

體育課程標準在確立課程目標時明確提出：使學生具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力和合作精神;提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。“學校體育課程”就是要配合立德樹人總目標，全面推進素質教育，按照“面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略方向，使學生成為“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義新人;把體育與德育、美育，以及培養和鍛煉團結互助的精神，勇往直前、不怕挫折的意志，承受失敗、挫折的心理承受能力結合起來，使體育更加豐富多彩。

（三）行動綱領

第一，要讓每一個學生的體質得到增強（通過體質健康檢測數據反映出來）。每一個學生有終身鍛煉的意識、方案和能力，每一個學生喜愛1—2個運動項目并參與鍛煉，全市學生平均參與體育運動的時間至少提升10%，受到體育精神的熏陶，激發內心“敢拼搏、勇超越”的體育力量。

第二，每一所學校要突破師資、場館、經費、課時、時間、資源等困局，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源、課程保障六個方面，構建普惠每一個學生、有著學校鮮明個性的“學校體育課程”建設方案，實現“平均每天一節體育課、每天鍛煉一小時、每人至少參與一個運動項目”的顯性目標，形成“面向全體、全員參與”的學校體育工作的新局面。

第三，創新區域推進“學校體育課程”建設的良好機制。由教育局體衛藝處、教科院體育教研組、體育局教體結合處組成聯合領導小組，交流共享，協作共建，“讓行政插上專業的翅膀”“讓學校體育背靠體育局的豐富資源”“讓學校成為優秀運動員成長的搖籃”。

第四，形成共同參與“學校體育課程”建設的社會氛圍。“學校體育課程”建設需要全社會的參與：成立家長志愿者隊伍，通過“爸爸媽媽課堂”，引導家長參與“學校體育課程”建設;與規范的社會體育俱樂部共贏合作，豐富學生的運動鍛煉項目;采用購買服務的方式，吸引體育專業人士參與學校高水平運動隊的訓練，加快優秀學生的成長;采用“和爸爸媽媽一起運動”的社會運動項目，倡導全社會參與體育運動的良好局面。

（四）實施內容

整體架構體育課程內容（如圖1），以日常體育鍛煉為根，以平均每天一節體育課為主干，以大課間、班際和校際體育聯賽、優秀學生業余體育訓練、體育文化體驗、體育衛生滲透等為支撐，培養具有良好的運動興趣、自覺參與鍛煉、注重鍛煉衛生、體魄強健的學生，并通過體育活動，體驗體育文化，涵養體育精神。

二、推進策略

（一）豐富課堂樣式

體育課是實施“學校體育課程”的重要平臺，但其樣式發生了改變——通過長短課、融合課、游戲課等的有機結合，嘗試實行三類課型：（1）基于體能的體育課。實施國家體質健康標準達標的相關內容以及符合學生身體發展規律的“跑、跳、投、滾”等教學內容。（2）基于運動項目培育和鍛煉的體育課。小學低年級（一至二年級）嘗試教師走班，提供20個左右的項目讓學生體驗，培育興趣;小學中、高年級（三至六年級）嘗試學生走班，每一個學生參與到自主選擇的運動項目的活動之中，提高運動技能，提升運動興趣，感受運動項目的文化等;進入中學，根據興趣愛好，采用走班制，全面參與體育運動項目的鍛煉。（3）基于體育文化常識的體育課。通過各級體育聯賽，學生了解隊徽、隊歌、參賽禮儀、安全常識、健康教育等知識，獲得較好的體驗與感受。其中，基于體能的體育課每周三節，基于運動項目培育和鍛煉的體育課每周兩節——這兩節課是連排的，一周中沒有這兩類體育課的那天，就安排一次課外體育活動，保證學生每天都動起來。而下雨天等不能進行室外活動的日子，便安排基于體育文化常識的體育課。

（二）建構評價體系

我們的“學校體育課程”，基于“證據”評價學生的體質發展，建立“參與體育、愛好體育、獲益體育”學生體育素養評價標準（如下頁圖2）。其中，“參與體育”，要求不同年段的學生有足夠多的時間參與體育活動;“愛好體育”，要求學生從小學低年段起逐步培養自己喜愛的運動項目，從而積極參與到運動項目的鍛煉之中;“獲益體育”，就是要獲得體質健康和體育文化、體育精神的充分體驗，讓體育運動成為自己的生活方式。同時，以現代信息技術手段支持學生體能發展，創新評價學生體育運動的參與方式。比如，以前只是強調給大課間時空，而沒有顧及每個學生參與運動的效率，現在利用信息技術手段，收集體育運動中各項指標的準確數據，用技術設備彌補經驗行動的不足。

（三）合理配備師資

科學配置教師資源是推進“學校體育課程”的重要保障。參與“學校體育課程”的師資可以分成三個部分：（1）專職教師。主要承擔體育課程內容的專業教學任務。這其中，可以在學校內選聘一些體育素養較好的教師參與，但須做到兼職教師專職化，即要他們進行相關的培訓，同時要參與體育組的教研活動。（2）特聘教師。主要進行體育運動項目的指導工作。這些特聘教師，可以是以“購買服務”的方式引進，也可以是學校外聘教師，但他們都必須有相關的資質，并有其他教師來協助管理。（3）“整合”教師。這些教師可以是學校的其他教師，主要組織學生參與體育文化的體驗。

（四）注重內驅發展

“學校體育課程”的實施，不是自上而下地層級推進，而是以專題研討和培訓為切入點，通過現場感悟，以及校外領導、專家和學校的校長、教師展開多輪的觀點闡述和思想爭鳴，促進價值認同，激發學校和教師參與改革的愿望。

“學校體育課程”的推進，尤其是實驗學校的選擇，沒有運用行政命令，而是采用雙向選擇與協商的方式。各級學校在理解“學校體育課程”的基礎上，提出申請，設計方案并與項目組多輪協商論證，成為實驗學校，開展課程實踐。另一方面，校本構建與區域推進同步進行，校本方案為主，區域推進為輔，通過各種形式的推進會、現場會等，展示成果、分享經驗，學校與區域相輔相成、相得益彰。

總之，在實踐與推進過程中，我們結合常州地區各個學校實際情況，不斷完善課程規劃，創新課堂機制，邊實施、邊研討、邊總結，發現問題及時解決，并提煉優秀學校體育課程改革中的成果。通過組織區域性的研討、觀摩與評價，促進區域與學校多種形式的交流展示，形成多樣化的成果，加大成果輻射的力度，整體提升常州市中小學生體育課程研究與教學水平，使學生的核心素養能落地生根，真正落實“立德樹人”的教育任務與歷史使命。